向阳花木易为春

潘亮

【摘 要】品德学科的成绩好坏很难用最终的考试成绩去判定，教师不能因为某个学生品德考试成绩不好就认定这个学生的品德存在问题，也不能因为某个学生成绩优秀就认为其品德优秀。尤其是对于个人的道德品质来说，小学生心理发育不完善，对于是非对错没有清晰的概念，所以我们在品德学科教学过程中要充分使用发展性的教學方法，用发展的眼光来看待学生的成长进步。本文着眼于此，对发展性教学在品德学科教学中的实践与成效进行了简要的分析论证，旨在促使更多教育工作者使用发展性教学来进行品德等学科的授课，综合渐进式地评价学生。

【关键词】小学品德学科;发展性教学;教学实践与成效

品德这一学科与其他学科不同，一方面这门学科在考试中所占的比例较少，在课程设置时也不是主要的课程，无论是家长还是学校对这门课程的重视程度都不够高，这也导致其课时安排少;但另一方面，品德这门学科对于学生价值观世界观的形成具有重要的基础和导向作用，如果单纯地以考试成绩等来对学生进行评价，更加注重结果导向，必然会违背品德学科设立的初衷。故此，我们更应该用发展性的教学方法来进行品德学科的授课。

一、更加注重学习过程的发展性评价，有助于塑造价值观

小学生由于刚刚接受义务教育，无论是心理还是生理都处于一种初始的白纸阶段，对于道德的定义和遵循也是一个循序渐进、由弱变强的过程。教师不能因为学生在进行所谓道德选择时做了错误的选择就对其全盘否定，而是要深入探究学生做出这个决定的理由，这样才能够更好地引导学生自觉主动的接受主流价值观。比如在小学一年级下册第一单元《我的好习惯》这一个课中，一些小学生可能从小养成了不好的生活习惯，但这种习惯的养成很有可能有其他别的原因，比如在教学中，教师希望孩子能够养成主动做家务的好习惯，但学生在家中可能从来不会做家务，这种情况下我们就不能一味地批评他的做法是不正确的，而是要询问他不做家务的原因，并且在以后的教学过程中督促他慢慢地改正，以最终学生所做到的为导向来进行评价。运用发展性教学的方法进行小学品德学科的授课正是为了鼓励学生更加注重过程，明白好的结果是在好的过程之中循序渐进最终实现的。教师不应该只在学期期末给学生简单的一个学习成绩，不注重学生在学习过程中的想法和学习态度就做出定论，而是要在每一个单元都与学生进行互动，了解他们做错和做对的想法，多给点建议，少给点批评，多给点鼓励，少给点责备，帮助他们树立正确的道德观，这样才能达到我们的教学目标。

二、更加注重多主体的发展性教学，有助于提升认知性

在进行品德学科教学过程中，教师不能成为唯一的评价主体和权威，这样过分强调教师的权威性很有可能适得其反，使得学生对于正确的道德导向无动于衷，甚至向着相反的方向去发展，不利于教学效果的达成。尤其是对于品德这一层面来说，更是不能以己度人，用道德绑架人们的独立性。在教学过程中，教师不仅要自己对学生进行评价还要引导学生进行自我评价，请别的学生甚至于家长和路人对学生进行评价，只有这样让学生看到大多数人的选择是什么样子的，学生才会因此产生强烈的认同感，继而将教师所讲的道德标准成为自己今后的行为标准。比如在小学一年级下册第三单元《我爱我家》中，我们要求学生尊敬自己的长辈，但是对很多学生而言，从小祖辈对其可能溺爱较多，使得他们对祖辈没有起码的尊敬，总是认为祖辈宠爱自己，自己就可以为所欲为，但这其实是不利于孩子今后的成长的。我们应该让其他同学，让家长、路人对孩子的行为进行评价，以使得学生认识到什么样的行为才是正确的。

三、更加注重主动性的发展性教学，有助于培养独立品格

我们常讲教育的目的不是记住了什么知识点，而是在忘记了所有知识点之后还剩下什么，这对于品德教育更是如此。品德学科的设立目的就是潜移默化地培养学生良好的道德素养和世界观人生观，这对于学生来说是打基础的一个重要环节，将会很大程度上决定学生今后的走向。而教师不可能一直陪伴在学生周围进行提示和引导，帮助学生选择正确的道路，所以更加需要培养学生的自觉主动性，使得其能够养成不为所动的独立品格，这样即使在以后受到其他价值观的冲击也可以保持独立，不被轻易同化或者污染。发展性教学不仅是说在教学过程中要注重对学生的渐进式培养，还需要引导学生在以后的人生道路中养成一种自觉的行为主动性，逐渐沿着正确的方向去完善自己的世界观、人生观和价值观，形成一个动态的发展的教学链条。

四、结语

我们可以很容易的得出，使用发展性的教学方法是为了更好地发挥教学的导向性，教师要更加注重对学生学习过程的引导，引进多元的主体进行评价，使得学生最终成为一个有着独立人格并且一直不断进行修正完善的人，真正使得品德学科成为引导学生树立正确道德观的抓手。

参考文献：

[1]郝兴富.小学“品德与社会”学科高效课堂教学模式初探[J].课程教育研究，2019（26）：79.

[2]求真，孙萍.发展性教学策略探微[J].江西教育，2005（22）：6.

[3]何奇.发展性教学策略探微[J].江西教育科研，2005（02）：53～55.