学习性评价理念下自评内容的设计

单晓露

摘 要：学习性评价是在形成性评价基础上发展演变而来的，它是为适应新一轮国际基础教育改革而产生的课堂评价理论及其指导下的课堂评价实践[1]。教师评价与学生评价均是构建课堂评价体系的重要组成部分。学生评价中自评是基于学生自身的评价，它能有效促进学生的学习进程，因此有效培养学生的自评能力是践行学习性评价的重要一环，这其中合理设计有效的自评内容又是自评活动的起始步骤。

关键词：学习性评价;自评内容

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-100-2

1998年英国伦敦大学国王学院研究学习性评价的权威专家布莱克（Paul Black）教授发现并强调了自我评价与同伴评价在提升学业成就方面的重要性。学生的评价不仅能增加课堂的反馈数量，也能提供学生间的高质量支持。自评作为学生评价的一部分，能帮助学生在评价活动中收获课堂学习的信息反馈从而明确继续学习的方向。但小学生自我评价能力不高，对于自评的价值认识也不足，所以在进行自评活动时存在困难。为开展适合学生的自评活动，教师应该以学习性评价为依据帮助学生明确“评什么”，这就需要设计合理的评价内容，这样的自评才能有话说，有理说。

一、数学认知维度的自评内容

学生对于数学知识水平的认知，包括对于数的认识，计算的能力，图形的识别，数学问题的解决等，这些认知还体现在学生对于数学学习的目标，任务，重点上的认知。

1.不同需求层次的评价内容

《数学课程标准》中指出“不同的人在数学上得到不同的发展”。这句话不仅说明对待不同的学生要选取不同的教学方法，也表明学生在数学上的发展程度是不同的。学生在数学的发展程度上存在差异相对应的对于数学认知维度以及数学学习的需求也是存在差异的。学生对于学习中的认知差异与遇到困难需要解决的差异会产生认知与学习的需求，这种需求能够使学生产生乐于学习，主动探索的心理倾向。美国心理学家L.M加涅认为：学习者想完成的东西能够影响他们的注意，影响他们对所学信息如何编码以及如何组织他们的反应。所以学生对于数学认识的需求度差异影响其学习的效度与自我效能。对于这样差异化的认知与需求，应设计不同层次的自评内容。

层次1的自评内容较为基础，指向数学知识技能较多，适合在数学学习上存在困难学习需求较低的学生，为其数学认知指清方向为其学习情感增强自信。层次2的评价内容为数学需求较高的学生提供了学习能力提高，学思维前进的方法，给予学生在数学上充足的发展空间。这样具有需求层次区分的自评内容，适应不同学习需求的学生，充分激发其对于数学学生的心理倾向，并让其有继续进行自我评价的动力。

2.积极情感导向的评价内容

数学认知水平的差异，使得学生对于数学学习情感存在不同，课堂评价中教师的评价必然是进行鼓励，表扬等积极导向的，但学生的自我评价时难免存在学习情感悲观消极的学生。而学习情感的正面与否会影响学生学习能力发展甚至是人格发展。埃里克森的研究表明，小学学生处在“勤奋对自卑”的发展阶段，所以评价中运用积极引导能够使“勤奋”占上风形成勤奋努力的美德，相对的如果不注重评价情感的设计使得消极情绪占上风就易形成“无能”的自我感受从而对于学习丧失兴趣。所以要消除认知差异带来的情感差异，使学生在自评中都能取得积极的情感，需要对于评价内容进行鼓励式的引导。小学是学生对于科学知识学习的起跑点，为了能给他们足够的勇气与自信在接下来的前进中一往无前，而不是对于学习产生畏惧或者焦虑，使学生在自评中获得积极的情感，收获前进的动力，自评语言的积极导向必不可少。

二、数学学习体验的自评内容

自评是学习性评价的重要组成部分，学习性评价贯穿数学学习的各个部分，自评也不应只关注对于知识的评价还应聚焦学习过程及数学思考，数学情感认知内容这些数学学习体验的评价。数学学习中学生对于数学的体验内容可分为思维体验和情感体验两部分，具体表现为：学生对于数学知识学习过程中数学活动步骤的选择，活动过程难度的判断，问题解决策略的方法选择，数学问题思考的完整度清晰度的判断，对于数学学习方法使用的选择，以及伴随这些选择与判断而产生的兴奋或丧气，开心或难过，坚持或放弃等数学学习情感的体验。

数学学习的体验存在不同階段，在新知识学习前，学习中和学习后所产生的自我认知是不同的，重视学生对于学习体验的自评需要重视数学学习各个阶段不同的数学思维体验和情感认知体验。而且学习前与学习后的学习体验在课堂上是隐性的，学生对此也较少有鲜明感受。所以这样的自评内容需要教师对学生进行引导，帮助学生发现自评的方向与角度。

数学学习不同阶段的自评能够对于学生的学习产生许多影响，学习前对于新知识认知难度以及学习自信的自评能够帮助学生对于接下来的学习做好充分准备，对于学习的顺利不掉以轻心，对于学习困难不畏惧不前。学习中对于学习收获以及学习感受的自评给予学生对于自身数学发展的清晰认识，为课后的查漏补缺做好铺垫。学习后对于存在疑惑以及学习需求的自评能够激起继续学习的兴趣，感受数学知识的未知魅力。

三、数学学习监控的自评内容

在数学学习中，教师要引导学生订立学习目标，然后引导学生对学习目标的践行程度进行自我监控，也就是对学生数学认知发展过程的监控，具体表现为：对于数学活动的确定与准备，学习方法的选择与调整，数学学习过程的思考与监督，并且对于监控中出现的问题进行调整，改进与补救。最后，教师要引导学生根据这些数学学习的监控进行自评内容的构建。

例如：学习前我对小正方形的活动、因数与倍数的认识制定了计划，对于可能遇到的困难有一定的准备。学习中我检查自己的数学活动进行是否与计划一致，我思考对于因数倍数的特征观察是否仔细，我监控自己数学思维是否多样。学习后我回顾自己因数学习中列举方法是否高效，我思考对于因数和倍数还有哪些想要了解，我总结本次学习的心得。通过学习发展的监控不止一种方式，选择恰当的方式进行自我监控的自评是学生自学能力的一部分，可以帮助培养学生课堂内外的调控能力，保证有限的学习时间得到高效的收获。

学习性评价是一种促进学生学习的评价，评价的根本目的是促进学生的成长，而自我评价也是学生的天然本能[2]，只是小学生的本能自省是宽泛的，发散的，无序的，因此教师要科学设计，合理示范，有序实施构建的自评内容，引导这样的本能进行升级，帮助学生主动反思，自觉回顾，积极改进将本能升级为指向学习能力成长的活动，从而为之后的自评目标明确，自评能力培养，自评结果转化铺下坚实地基。

[参考文献]

[1]姚虹.让评价成为科学课教师的习惯[J].小学科学（教师版），2018（10）.

[2]田洵洵，罗生全.学习性评价中教师专业素养的结构与提升[J].教学与管理（理论版），2016（09）.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“基于儿童数学现实的学习性评价研究”（编号：C-b/2018/02/32）阶段研究成果。

（作者单位：吴江经济技术开发区花港迎春小学，江苏 苏州215200）