中考背景下初中音乐课堂教学策略初探

薛艳

摘 要：近年来国家逐渐将体育、音乐、美术等艺术课程加入到中学考试中，体育考核在中考、高考中的权重凸显，教学和考核的改革已趋于成熟。自2017年开始，南京市已将音乐科目纳入中考，这更体现了中学音乐课程改革的一个大趋势。本文以中考为大背景，探讨建立中学优质课教学的新方法，以期能够为中学音乐课堂教学改革提供参考和借鉴。

关键词：中考;音乐;备考

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-072-1

随着中考艺术测试文件出台，各省市陆续将音乐、美术科目纳入中考，这体现出了音乐课程改革的新方向。作為一线音乐教师，我们应该在中考指挥棒下，创新教育方式，要既能使学生获得好的成绩，又能提升学生的音乐学科素养。接下来，我以一堂音乐示范课为引子，来探讨中考背景下的音乐课堂教学。

一、将理论教学融入歌曲鉴赏中

中考主要考查学生的音乐鉴赏能力和理论知识，这就要求教师在日常的教学中重视这一部分。但在过去的教学中，教师往往将二者分开，集中地讲述音乐理论部分，这样枯燥的理论讲解很容易让学生感到厌烦，进而对音乐产生抗拒心理。音乐本来就是人表达情感的一种形式，而情感是互通的，故教师需要将理论教学与音乐鉴赏融合，在情感教学中渗透理论的教学，全面提高学生音乐鉴赏能力。

例如在《欢乐颂》这一经典乐曲教学中，在欣赏了贝多芬经典的钢琴版后，教师还可以播放中国民间艺人用唢呐、二胡、琵琶或古筝等中国古典乐器演奏的《欢乐颂》，然后询问学生：“和经典版本对比，刚才的演奏又有什么不同呢？”以此引入对中国古典乐器知识的讲解。这样，教师将理论知识与歌曲欣赏结合，让理论知识变得有趣，提高了学生的音乐理论知识和鉴赏能力。

二、将每节课内容进行分级教学

为了明确中考的重难点，我们可以将每一课内容进行分级。这就需要教师根据作品的级别设计重难点。这样，教师就可以明确地抓住教学目标，从而有针对性地进行教学。我示范的课程是选自苏少版八年级下第五单元《亚非拉掠影》，欣赏《樱花》（一级欣赏曲目）、演唱《划船曲》（二级歌唱曲目）。我选择的两首作品都是来自岛国这一地区，于是将这两首作品放在一节课完成。

根据考情，本课时重点主要是欣赏音乐作品《樱花》。因此，在二级歌唱曲目印尼歌曲《划船曲》的教学中，我设计在10分钟内完成。为了达成二级目标，我采用了印尼风情配图，并自己用印尼语演唱方式，激起学生学习的好奇心，然后我用中文演唱加划船形体动作帮助学生根据旋律判断歌名。为了让学生能够跟着录音哼唱，我设计了简单的知识点解析，弱起和切分。因为划船的时候，我们习惯拿着船桨向前一个起始动作然后再向后划动，利用这样的生活动作，我引导学生理解作品中的弱起。另外，我借用行船中划行的特点，引入切分。我通过示范和学生参与，让学生再一次熟悉旋律，并能在哼唱中体验划船时的摇曳荡漾之感。加之小学教材出现过《划船曲》，我相信通过聆听、模唱、哼唱3次的学习，学生一定能达到教学目标。

接下来的近35分钟的时间，我细致地设计了一级欣赏曲目《樱花》。在教学过程中，我共设计了6次不同形式的演唱。第一次带着问题：说说歌曲由哪几个音构成。目的一是听录音熟悉旋律;目的二为学习都节调式做铺垫。第二次聆听器乐尺八演奏，目的一继续熟悉旋律;目的二通过日本传统乐器尺八演奏出的民族味道的旋律来感受都节调式特殊的音调。第三次跟琴唱主题（有条件的学校可以用小乐器演奏主题），我利用落音稍作停顿的形式，目的是让学生通过演唱亲身体验都节调式的不稳定性。第四次分析主题后再唱，边唱边体验特殊的都节调式。由于课程中提供的是合唱形式的《樱花》，因此对该合唱进行赏析势在必行。于是，我将每次的表演形式分隔开，让学生通过聆听、对比、感悟、描述的方式赏析作品。第五次的设计是听赏合唱形式的《樱花》来辨析主题，此时学生已经对主题掌握得挺牢固了。所以在建立好主题旋律的基础上，让学生赏析合唱，学生容易听到主题之外的旋律声部，为演唱形式的辨析提供抓手，因此在描述三次演绎形式创设的欣赏情境时，学生容易借助速度、演唱形式说出一二。这样既赏析了作品还感受了合唱的和谐。第六次相当于延伸演唱。因为任何一个民族的作品用本土的语言演唱会更加有地域性特征。所以，我引导学生想象自己身处异国，像日本人民一样漫步樱花园、欢欣雀跃，情不自禁唱起“sa ku la……”我先点了个别同学尝试阅读音译的歌词，其他同学会感到阅读起来特别有意思，也想一起尝试。我用“独乐乐不如众乐乐”促进学生一同参与进来，用歌声赞美樱花。相信经过这么多次对主题的分析、体验，学生们一定能达到目标，掌握《樱花》主题。

三、将课堂检测变成本课教学的反馈

由于本节课的重点就是要让学生掌握《樱花》的主题和感受都节调式。因此，我采用听辨旋律片段，找出具有日本民族音乐风格的选项。设计了印尼语演唱的印尼民歌《划船曲》，帮助学生回顾二级歌唱曲目;用日语演唱的《樱花》帮助学生继续巩固音乐主题;用朝鲜民歌《阿里郎》混淆视听;由日本民族调式改编的《一分钱》巩固民族调式;用中国民歌《江南好》巩固中国江南音乐风格。学生在缤纷的亚洲音乐中辨别日本民族音乐风格的作品，同时对课堂、对我国民族音乐有再认识，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统。亚洲音乐是世界音乐文化的重要组成部分，由于这部分内容学生平时接触较少，教师有必要在课堂中引导并激发学生的学习兴趣。

通过这次示范课的教学，我觉得即便是中考的指挥棒在挥舞，我们音乐教师同样可以让考试的课堂变得具有趣味性和欣赏性，同样可以激发学生对音乐的学习兴趣，从而让学生在体验中提升自己对音乐的感悟能力。

（作者单位：南京市江宁区铜山中学，江苏 南京210000）