初中数学课堂问题情境的构建策略

周雷

摘 要：构建问题情境是数学教学中不可或缺的一项重要环节，有趣的问题情境能够最大限度地调动学生内心探究数学知识的欲望，使学生联系以往的经验，对具体问题展开自主的思考，在此过程中使学生的数学思维越来越活跃，有利于锻炼初中生分析问题和解决问题的能力。新一轮基础教育的改革要求教师加强对构建问题情境的重视，充分地结合初中生实际的认知水平来设计相关问题，尽可能地使学生在问题情境中受到一定的启发，逐步提升学生的思维能力，增强他们的数学综合技能。

关键词：初中数学教学;问题情境;构建策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-051-1

目前，由于大部分教师依旧受考试制度的严重影响，盲目追求学生取得更多的学科分数，在课堂教学中过分突出自身的讲解，一味地将解题思路或方法直接地告诉学生，没有给学生留出思考问题和解决问题的空间，阻碍了初中生思维能力以及学习能力的进一步提升。为了改变上述现状，教师应该努力转变以往独断、权威的角色，当好学生的引路者以及问题情境的构建者，尽可能地从初中生的现实生活出发，来设计丰富有趣的、贴近日常的问题情境，更好地锻炼学生独立分析问题的能力。

一、增强问题情境的趣味性，激发学生的探究欲望

要想逐渐改变某些学生对于数学课的消极态度，教师就要想方设法增强问题情境的趣味性，尽可能地引起学生对于具体问题的关注和好奇，使学生主动地对情境中的问题展开一系列的探索，从而推动学生迅速地进入良好的、专注的学习状态，有利于提高课堂上的学习效率。因此，教师要对数学教材进行认真地研读，在此基础上创建富有趣味的问题情境，要让学生带着好奇和质疑对相关问题展开深入的分析，充分地激发学生内心的探究欲望，使学生的数学思维在问题情境中得到更好地锻炼。

例如，教师在教学“有理数的乘方”时，可设计如下活动。师：“同学们，请看投影中所展示的泰山图片，泰山的海拔为1545米，但如果把一张白纸折叠29次，竟然还要比图片上的泰山高出许多！这是怎么回事呢？”教师提出的问题充分地引起了学生的好奇和质疑，学生们带着疑问纷纷拿出一张白纸开始折叠，但是他们折到8、9次就已经折不動了。此时，教师抓住时机给予适时的指导，师：“假如一张白纸是0.1cm，那么对折29次之后该是多少米呢？”……通过构建有趣味性的问题情境，逐步激发了学生对有理数乘方的探究欲望。

二、营造生活化的问题情境，培养实际的应用能力

在数学教学中，教师要从学生的实际生活出发，深入开掘现实生活中所包含的数学素材，尽可能地给学生营造一种生活化的问题情境，以此来降低学生对抽象知识的陌生程度，使学生联系以往的经验，对情境中的数学问题进行自主的建构和分析，有利于提高学生解决问题的实际能力。因此，教师要让复杂的问题生活化，使学生感受到数学学科与现实生活之间的联系，让学生运用自己所学的知识逐步解决前进中的问题，最终获取相应的新知识，有利于培养他们对所学知识的实际应用能力。

例如，教师在教学“勾股定理”时，可设计如下活动。师：“张三刚从专卖店买了一台14英寸的笔记本，回到家突发奇想拿出尺子进行测量，长是9cm、宽是8cm，他认为店员搞错笔记本的大小了。”这种生活化的问题情境更有利于调动学生以往的经验，有利于学生运用本节课的勾股定理来解决情境中的相关问题，通过对问题进行分析学生们发现82+92≠35cm（14英寸电脑的对角线长度），从而有效地培养了他们对所学知识的实际运用能力。

三、在问题情境中展开合作，增强合作学习的意识

在学习中，同学之间的合作不可或缺。教师要充分发挥学生的互助作用，鼓励学生在问题情境中展开合作，针对具体问题进行交流和探讨，共同寻求解决问题的方法，不仅要增进课堂上的良性互动，也要增强初中生合作学习的意识。因此，教师要构建动手合作的问题情境，引领学生与其他同伴进行活跃的交流，通过合作探讨逐步找出正确的答案，既有利于锻炼学生个人的动手能力，也有利于提高学生合作学习的能力，最终达到增强学生综合学习技能的教学目的。

例如，教师在教学“三角形全等的条件”时，设计如下活动。师：“请看投影中展示的两组图片，第一组的两个三角形中只有一个角相等，第二组的两个三角形中只有一条边相等。这两组三角形是否全等？”教师要求学生自愿地与其他同伴结为小组，在小组中对这一问题展开合作探讨。有的小组成员在练习本上画一画相似的图形，有的成员拿出尺子和三角板来量一量其中的边和角，通过动手与合作逐步探究出三角形全等的条件，增强了他们合作学习的意识。

综上所述，教师要严格地遵循新课改的要求，充分地结合初中生的实际情况以及原有的数学基础和认知水平，从学生的现实生活出发来营造生活化的问题情境，将复杂的、抽象的问题变得具体化、简单化，逐渐降低数学知识的难度，尽可能地增强问题情境的趣味性，不断提升学生探究新知的欲望，鼓励学生展开合作，使学生通过与其他同伴的共同探讨，逐步获得知识，增强他们合作学习的意识，最终达到培养学生综合学习技能的目的。

[参考文献]

[1]孙初丽.基于数学核心素养下的初中“问题情境”教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）.

[2]孙翔.基于问题情境的初中数学综合实践活动案例研究——以两个教学案例为例[J].现代教育，2018（06）.

（作者单位：山东省淄博市淄川区杨寨中学，山东 淄博255100）