采用多感官教学法促进英语口语表达

徐婧之

摘 要：“多感官教学法”，主要是指通过各种方式，对学生的包括听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官的刺激，同时通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的视、听、味、嗅、触觉，使学生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢体）受到信息的刺激，引导学生用多感官的方式去吸收，去体验，从而全方位地开发学生包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能。口语是英语学习过程中的重要组成部分，它直接影响学生的综合语言运用能力的发展。基于此，本文阐述了如何将多感官教学法运用于英语口语教学，并提出了具体的教学策略。

关键词：小学英语;课堂口语;多感官

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-048-1

由于应试过程中更加注重笔试，对口语的考察较少，所以许多学生“说”的能力较差。针对该现象，笔者运用教育智慧，寻找解决措施，尝试将多感官教学理论融入英语口语教学，收到了较好的效果，现将多感官理论融入口语教学的具体方法阐述如下：

一、音标奠基，词句筑巢

1.观察表情，识记音标。

为了方便学生音标的记忆，我们可以在教授音标时，根据该发音的特点进行命名，利用这些特殊的名字帮助学生记忆。如[i：]可以称为smiling sound，因为当我们发音时，我们的表情看起来像是在微笑。当学生学习字母Ee或者单词中有该发音时，教师就可以提醒这是smiling sound。再如[u：]可以称为round sound。学生不仅运用自己的听觉，而且也在运用自己的视觉等多感官进行学习，学起来事半功倍。

2.改变声音，巧读单词。

一般课堂上，教师习惯于让学生直接跟读光盘或者跟着教师重复单词，但该方法相对枯燥。在让学生跟读时，也可以有多种方式进行，以调动学生的积极性。

（1）高低声变化。以译林英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse一文中的单词loud和quiet为例。当教师教授loud一词时，可以带领学生先以正常声音朗读，然后再大声朗读;但是教授quiet一词时，可以小声带读，这样在读课文模仿狮子和老鼠的过程中，学生就能读得更加惟妙惟肖。

（2）快慢速变化。以四年级上册Unit8 Dolls一文中的long和short为例。当教师教读“Her hair is long.”一句时，除了将long一词延长，还可以配合展示女生洋娃娃的长发。而在教授short一词时，读得快些，且展示男生洋娃娃的短发。

（3）情绪上变化。以六年级上册Unit 1 The king's new clothes为例。Story time部分的最后一句是：A little boy pointed at the king and laughed，“Ha！Ha！The king isn't wearing any clothes！”应该读出因为觉得国王没有穿衣服，孩子觉得很好笑的口吻。再如五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的Story time部分，最后一句话的内容是，当看到三只熊站在自己面前时，Goldilocks大叫“Help！Help！”。此句应读出角色惊恐的心理状态。

以上都是非常有趣的教授单词和句子的方法。这样小小的变化不仅可以吸引学生的注意力，而且会让学生觉得充满了乐趣。

3.自编诗歌，乐动短语。

教师可以自创诗歌，对课本内容进行简单改编。以四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad为例。在Story time部分的第一课时，需要掌握的重点单词有4个：banana， mango， pineapple， grape。教师可以选取其中任意3个单词，改编如下：

Banana， mango， grape.

Banana， mango， grape.

Yellow banana， yellow mango.

Banana， mango， grape.

学生可以再任选课文中的3个水果进行填词，即兴创作和课堂展示。这首小诗不仅帮助学生学习新词，也可以调动学生的积极性。学生用不同的颜色修饰不同的水果，也复习了三年级上册Unit 6 Colours中关于颜色的单词。

二、篇章累积，表演增彩

1.锻炼听力“接龙”背课文，巩固基础知识。

對于需要背诵的内容，教师通常是要求学生课后到教师处或组长处背诵。教师也可以充分利用课堂时间，让学生在以“接龙”的形式逐个背诵，每个人背诵一两句或一两段即可，或者指定一位同学背诵，其它同学侧耳倾听，随时准备“接龙”背后一句或者后一段。这样学生不仅能够复习所学课文，同时也获得了更多进行口语表达的机会。

2.结合视觉复述小故事，为拓展提高奠基。

书本配有精美配图，这不仅方便了学生理解课文内容，也有助于教师进行课堂设计。以六年级上册Unit 2 What a day！中Story time为例。该部分是Yang Ling的日记。教师可以利用每张配图，将图片按顺序排列，要求学生复述Yang Ling日记的具体内容。配图的主要内容包括：go to the park by bike， see a parrot show， become windy and cloudy， time for lunch， some ants and bees， black clouds in the sky等。除了提示图，也可以给学生展示以上关键短语或句子。有了图片和短语的提示，学生的发言自然更加顺畅。

3.动觉表演课堂情景剧，为综合素养筑基。

在英语课堂上，教师通常会给学生展示时间，而采用较多的方式则是让学生表演课文内容。以三年级上册Unit 5 Look at me一课为例。教师可以在课前为学生准备好表演所需要的T-shirt， skirt， cap等，方便学生在表演时使用。如果课文内容较长或者场景较多，教师可根据情节，将课文分为几个部分，然后由不同的小组来演绎不同的内容。如五年级上册Unit 3 Our animal friends介绍了几种不同的动物朋友。可以让不同小组分别表演其中一种动物并进行介绍即可。通过表演，学生可以充分发挥想象力，拥有更多操练口语的机会，并发挥自己的表演才能。

总之，多感官教学法运用在英语口语教学中，能充分调动学生的积极性，能使不同层次不同性格的学生获得最大限度的收获和发展。因此，教师要通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的视、听、味、嗅、触觉，使学生用整个身体和心灵去感受，达到身体各个感官与英语结合，并且在交流中同其他学生分享创造的愉快，全面提高教学效率。

（作者单位：南京市江宁区淳化中心小学，江苏 南京210000）