浅谈“读写结合” 在初中写作教学中的有效运用

陆敏

叶圣陶曾指出：“善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”多读，有利于积累写作素材，学习写作技巧;多写、善写，就会在阅读时自然而然地关注到文章的精妙之处，有利于更好地理解文章的主旨与内涵。

在平常的教学中，读好课本，用好课文，就能帮助学生积累一定的写作素材。教学时，教师要选课文中最有特色的地方，带领学生仔细分析，力争使学生掌握其中的写作技巧。这种通过介入学生阅读过程来间接影响学生写作活动的教学方法非常有效，各位同仁不妨一试。

一、“读写结合”的教学目标取向

根据教学目标的不同，“读写结合”的课堂教学模式分两种：一种是“以读促写”，另一种是“以写促读”。这意味着，教师的课堂教学方式会随着教学内容侧重点的变化而变化。

1.以读促写

“以读促写”的侧重点在“写作”上，也就是说要在阅读、理解文本的基础上从写作角度出发来寻找文章亮点，模仿文章的写作思路，积累写作素材，提高写作能力。

如學习《走一步，再走一步》时，教师要引导学生关注文中表现心理的句子，学习描写人物心理的方法——直接点明人物心理、通过写身体感受表现人物心理、用环境描写侧面衬托人物心理、通过外在动作间接表现人物心理以及通过语言巧妙暗示人物心理，让学生通过“读”心理学会“写”心理，进而写好细节。

2.以写促读

“以写促读”的侧重点在“读”上，要从写作的角度去阅读文本材料，从而更好地理解文章思路和作者的写作意图。这种模式对教材的要求更高，需要以写作知识和技能为线索来组织和安排阅读材料。

在平时的教学中，可以让学生在读到精彩语句后做批注，批注的内容可以是对这句话的点评，也可以是仿写，还可以是自己的心得体会。也可以让学生在读完小说后对人物形象进行分析，从而更好地掌握塑造人物的方法。

二、“读写结合”的策略

“以读促写”这一写作教学法更符合如今的教学要求，相对更好操作，学生可以“以读为主，读中带写”。在“以读促写”的作文教学中，我们做到了以“读”为手段，以“写”作为能力提升的目的，但是依旧收效甚微，处于“高负低效”的状态，这其实是教师在教学内容和目标的设定上有问题。

1.给学生提“有效”的要求

在语文课上，教师经常会在讲完课文后，要求学生写一篇同样题材或者主题的作文，比如学完《背影》，就让学生写“父爱”主题的作文;学完《春》《济南的冬天》《夏》，就让学生写与“四季”相关的作文。此外，教师还常常让学生仿照课文的写作技巧写作，如仿照《白杨礼赞》托物言志的写作手法;仿照《一滴水经过丽江》中从水的视角行文的独特写法以及《荔枝蜜》欲扬先抑的写作手法等。

这些写作要求对学生而言过于抽象，这种大范围、没有限制、且教师也不做具体指导的练笔，学生会不知如何下笔。况且“借话题”写作不需要教师要求，学生学过课文，自然会产生写作欲望，所以这样的写作训练虽有利于学生积累素材，但对学生语言表达能力的提升作用不大。《背影》一文情感真挚、意蕴深厚，而它的艺术价值不单单体现在“父爱”这一主题，更重要的是作者抓住了“背影”这一独特角度表现父爱，通过侧面描写和细节描写，将父亲刻画得生动形象。学完《背影》，教师可以将“细节描写”“侧面描写”作为课后练笔的任务，锻炼学生的写作技巧;在《背影》中，作者用“追忆口吻”行文，教师可以让学生模仿这种叙事方式，提高学生的语言表达能力。可见，教师要选取有效的“促写点”，让课堂教学更“高效”。

2.指导学生“有效”模仿

在“读写结合”的写作教学中，仿写是教师经常使用的一种训练方式，教师常会选取一些修辞方法运用得比较巧妙的句子作为例句，让学生仿写。如教学《荷塘月色》时，很多教师会让学生仿写“曲曲折折的荷塘上面……”这一段，因为此段运用了比喻修辞，有许多精彩的比喻句，让文章增色不少。仿照这样的句子写作虽然能在一定程度上提高学生的语言运用能力，但这种堆砌辞藻的写作方法往往会脱离语言原本的语境，导致语言华而不实，缺少个性和情感的表达，会扼杀学生的语言创造力。

在阅读过程中，不单单要读有巧妙修辞的句子，还要揣摩那些平实无华却寓意深刻且能真正打动我们的句子。比如《荷塘月色》中“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”这句话，“却”意为转折，强调今晚之好，并且颠倒语序，用了倒装句加强这一意味。

“文字俗浅，皆因蕴藉不深;蕴藉不深，皆因涵养未到。”多读多写，又读又写，以读促写，以写促读，在作文教学中运用“读写结合”法，能让课堂变得轻松有趣，真正做到“轻负高效”，也能让学生真正学到写作技巧，提高写作水平。