试论作文批语对培养学生写作能力的作用

魏昕

摘 要作文批语对学生提高习作水平有重要的作用。本文从四个方面论述了作文批语对学生写作能力提高的具体做法。

关键词小学语文;作文批语;爱心鼓励;因材施教

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0198-01

作文能力是学生语文能力的综合体现，学生通过作文来反映生活，抒发情感，表达心声，敞开自己的心灵世界，把平时阅读中的发现以及生活中的喜怒哀乐情感展示出来，描绘鲜活生动的生活画面，叙述生动感人的故事，表达自己的独特感受，有利于提高习作水平，培养小学生爱党爱国、勤奋上进、孝亲敬老、互助互爱、文明优雅的优秀品质。小学生年龄小，内心纯真，习作水平低，最需要来自老师作文评语的鼓励与指导。在长期的作文教学中，笔者认为，充分运用评语这一形式给学生学习习作以应有的指导和及时的鼓励，完全可以改变作文教学高耗低效的现状，真正达到帮助学生提高作文水平的目的。

一、热情鼓励，激发写作的兴趣

很多学生希望老师能发现自己的优点，肯定自己的优点，尤其是作文向来写得不好的学生，更需要老师的肯定和鼓励。可是不少老师在评改学生辛辛苦苦写成的作文时，否定的多，肯定鼓励的少，要求苛刻，挫伤了学生写作文的积极性和进取心。因此，教师写作文评语时，一定要多用鼓励性语言，把教师的热情关怀、殷切期望和严格要求结合起来，为学生文中的优点喝彩。一篇习作中，哪怕只是一个词语用得形象，一個句子写得生动具体，一个标点符号运用准确，也要为其叫好。班上一名学生在作文中写出了这样的句子：“那嫩绿的小草连成一片，伸出脑袋，俏皮地望着世界。”笔者批改时在“连”“伸”“望”三个字下面做了记号，并旁注“一‘连”“一‘伸”“一‘望，把小草写活了。”另一位学生写道：“我一看是语文老师，顿时发了慌，心想，呀，糟了，语文老师肯定是来告我的状。由于粗心大意，上次语文考试只考了61分。昨天我又逃避了做值日，这些事我都瞒着妈妈。”笔者写给这位学生的批语是：“心理描写生动细致，十分传神，真了不起。”相信两名学生读了笔者的批语后，一定会受到很大的鼓舞，激发出写作的热情，增强了写作文的自信心。

二、爱心呵护，点燃思维的火花

师生心灵的沟通是教学成功的重要体现。作文评语就是教师内心情感的真实流露，是对学生作文的有效指导。真诚的评价会对学生心灵产生震撼作用，尤其是当学生写出真情实感的作文时，他们希望得到老师心灵上的呼应，因此写批语时教师必须倾注爱心，用真情，注意语言的感情色彩，点燃学生思维的火花，诱发学生的才思，激励学生继续写好作文。比如一位学生在《我的爸爸》一文中，写了自己家庭困难，妈妈离家出走，爸爸常年多病，一家人生活的重担落在了他肩上的故事。面对逆境，爸爸咬紧牙关，克服一切困难，供她们姐妹三人上学。这篇文章描写生动，感情真挚，读来催人泪下，字里行间洋溢着孩子对父亲的尊敬和赞美之情。读完此文，笔者写下了这样的批语：“读了你的文章，老师的心里久久不能平静，你的生活让人同情，你的爸爸让人敬佩，都说父爱如山，威严厚重。从你爸爸的身上。我看到了一位可敬的父亲的形象，有这样一位爱你的父亲，还有什么困难不能克服，真诚的祝愿你们早日摆脱贫困，走向幸福。”这位学生读了评语后非常激动，他告诉笔者说：“老师，谢谢您，我要好好学习，报答爸爸的养育之恩。”在此，作文评语成了师生连接感情的纽带和桥梁，把老师和学生的心拉得很近很近。

三、因材施教，关心学生的进步

一个班级的学生来自不同的家庭，他们的生活经历、作文水平存在着差异。批阅作文时要尊重差异，不能一刀切，针对不同层次的学生提出不同的要求，做出不同的评价，因人而异，区别对待，因材施教。对学困生侧重于字词句、标点符号的修改，对优等生则侧重指出层次结构、选材、立意、写作方法的指导。写《记一次大扫除》这篇作文，打扫教室卫生一节，许多学生写得不够具体，笔者给学生们写了不同的批语。给一位优等生的批语是：“场面描写不生动，打扫教室过程写得太简单了，请按照事情发展的顺序写具体些，注意点面结合。”给一位中等生的批语是：“为什么没扫干净，后来又是怎样扫干净的，请你详细叙述和描写过程。”给一位后进生的评语是：“记得当时你当时打扫完了，桌子底下有纸片，你弯腰捡了一遍，之后又打扫一遍，这些细节为什么不写出来呢。”这些批语因人而异，学生看得明白，促使学生重新修改自己的作文，修改后的作文比以前更具体，更真实了。

四、平等交流，张扬学生的个性

随着年龄的增长和知识的丰富，小学生的自我意识逐渐觉醒，他们不喜欢教师高高在上的架势和居高临下的说教，希望建立平等、和谐、民主的师生关系，如果老师唯我独尊，很难唤起学生的积极情感，因此，老师要以知识探讨者、朋友的身份参与其中，这样容易走近学生，笔者在写作文批语时，多用商量的口吻，让学生理解并接受我的修改意见。

例如，学生甲写的句子：“槐花的清香从窗外流进屋子。”笔者的批语是：“改‘流进为‘飘进，你看是不是更准确些。”学生乙写的句子是：“写好作文要多看，多观察。”笔者的批语是：“‘多看和‘多观察的意思重复了，你说呢。”

这些批语一改传统的判断式语句和命令式口吻，语句亲切、平和避免了直接的肯定与否定，老师站在和学生平等对话的位置上进行探讨，从而创设了一种和谐民主的合作气氛，学生乐于接受，用这种商榷式的批语既有启发性，又有指导性，让学生知其然，更让学生知其所以然，达到了督促训练，提高学生习作水平的目的。