我国近代体育教育价值取向流变

摘要：学校体育价值研究是学校体育理论研究的重要内容。本文对我国近代体育教育价值取向进行研究。主要结论：近代体育价值取向主要为社会和国家服务。1840至1911年，学校体育强调军国民思想，体育完全为国家服务;辛亥革命后北洋军阀时期体育价值取向开始关注学生个体发展，整体呈现出同时注重个体和社会的价值取向;国民党统治时期虽宣称重视学生个体自由发展，但都流于形式，体育教育依然是为国家服务的工具。对当下课程改革的启示：明确核心素养与体育学科核心素养的联系;坚持强身健体的根本体育价值追求;

关键词：学校体育;体育课程;价值取向

教育强，则国家强。体育强，则民族强！本文采用文献资料法，梳理我国近现代学校体育课程的价值取向，分析1840年至1949年我国学校体育教育目标的发展与演变脉络，价值取向的思想根源与争鸣，总结出不同历史时期我国学校体育教育价值取向的特点。

对中国学校体育价值取向进行深入系统得解析，为体育学科实践和体育课程实施提供更为务实与坚厚的基础，不仅是教育学科建设与学校体育现实发展的需要，更有助于推动人们认识中国体育特质，增进中国体育精神的传播传承。

一、近代学校体育价值取向流变

（一）清末时期的学校体育价值取向（1840年-1911年）

明清之际，政权动荡，许多有识之士对社会制度，思潮，学说进行反思批判，以颜元、黄宗羲、顾炎武为代表的明末清初士大夫对人性、思潮、制度的探索为中国体育运动发展埋下了希望的火种。他们强调教育要培养“经世致用的人才”，“以实现人人都能接受，人人尽其才”的理想。鸦片战争之后，“救亡图存”的口号愈演愈烈，“体育救国”思潮兴起。明朝后期，西洋人进入中国，在带来先进的科学文化知识的同时，也将划船等体育运动带到了大陆。教会学校体育运动的推广以及各级各级运动会的萌芽对当时的体育发展起到了把薪助火的作用。至此，体育运动在中国获得了广泛开展。

这一时期，清政府的教育宗旨是“忠君，尊孔，尚公，尚武，尚实”，强调军国民体育思想，增强民族战斗力，学校体育价值取向体现社会性，即体育为国家社会发展而服务，忽视体育对个人发展的价值。

（二）辛亥革命后北洋军阀时期体育价值取向（1912年--1926年）

1911年10月，辛亥革命爆发，推翻了清王朝统治，结束了中国两千多年的封建君主专制制度。1912年，中华民国南京临时政府成立，颁布了《壬子癸丑学制》，学制中规定学校体育课程内容仍是体操，分为兵式体操和普通体操。但该学制已开始关注学生个人发展和自我价值。1915年教育部采纳了北平教育会的建议，将武术以合法的形式列为学校体育课程。一战期间，国民爱国热情高涨，学校体育课程就更加强调军国民思想，全民皆兵，全民抗战。一战之后，德国战败，国际上追求和平，反对法西斯，军国主义教育思想已不适合当时社会教育的发展，美国实用主义哲学家、教育家杜威来华讲学，再加上1919年新文化运动，旧中国第五次全国教育联合会提出对学校教育加以改进，追求个性解放，崇尚科学，反形而上，反宋明理学的理性精神开始在中国勃兴。1922年《壬戌学制》标志着中国现代教育制度的正式确立，新学制正式废除了“兵式体操”课程。一年之后，国家颁布了《新学制课程标准纲要》，将体操科改为体育科;规定初中体育课程包括生理、卫生、体育三项;高中体育课成为必修内容;田径等现代体育运动项目进入校园并得到进一步的重视和普及。

概括而言，这一时期我国的学校体育仍延续军国民教育，整体上仍为国家服务，但值得关注的是，这一时期的体育教育已经开始逐渐关注学生个人全面发展，将体育与个人联系在一起。意识到尤其是一战之后，体育理性精神勃兴，学校体育价值取向由之前的单一的社会价值取向转为同时注重社会和个人的价值取向，强调只有顺应儿童发展，关注个人成长成才，学生身心健康全面发展，国家的体育发展才能取得长足进步。

（三）国民党统治时期学校体育价值取向（1926年--1949年）

国民党统治时期，为使学校体育趋向系统化、正规化，1928年通过了《戊辰学制》，学制规定体育内容多依据实用主义，以活泼儿童身体和发现儿童个性为主。这之后，为巩固自身统治，国民政府独断专行，体育课程以军事教育为重，将传统武术与军事体育、军事教育相融合，将中小学的童子军训练和高中以上学生的军事训练列为必修课程，其弊端日益凸显：国民党使其逐步变为控制大中学校和学生的手段，使其变为为专制独裁通知服务的工具。

概括而言，我国近代社会复杂动荡，充斥着矛盾与斗争，学校体育价值取向也深受影响。总体而言，他因时而变，因事而动，但偏向“为国家发展而服务”的实用主义价值取向始终萦绕在学校体育课程发展之中。

二、对当代学校体育课程改革的启示

21世纪以来，我国人民生活水平得到最显著提升，思想意识愈加开放文明，人们对于强身健体和全面发展的追求前所未有。随着基础教育课程强调学生“核心素养”的推进，一系列关于体育课程和招生考试的规定都在不断规划完善之中。

（一）明确核心素养与体育学科核心素养的联系

从理论上讲，学生发展核心素养与体育学科核心素养之间是一般与个别的关系。体育学科核心素养的研制应根据学生面临的个体、文化和社会情境的需求，定位所学知识、技能和态度的内容与程度要求，体现所学知识、技能和态度与学生生活世界的关联，体现学科的育人价值。同时，由于学生发展核心素养是跨学科的要求，贯通体育与其他学科之间的内在关联就显得尤为重要。各学校可因地制宜、因时制宜得开发校本课程，落实学生发展核心素养有学科课程和综合实践课程两条路径。

（二）坚持强身健体的根本体育价值追求

近年来，我国形成了娱乐身心、塑性美体、人际交往、意志磨炼等多元且内涵丰富的体育价值取向，但归根结底，强身健体仍然且必须是体育教育的根本价值所在。

2019年年末，一场突如其来的新型冠状病毒引发的肺炎席卷全国，在短期无法迅速研究出特效药的情况之下，用于增强人体抵抗力的球蛋白、每天大量饮水和营养餐在临床治疗上发挥了巨大的作用。毫无疑问，自身免疫力成为战胜这场疾病的关键武器之一。

众所周知，保持长期体育锻炼是提高自身免疫力的有效途径。从根本上认识到良好的体魄对于一个国家、一个民族的重要性，学校体育对于学生发展的重要性，要求我们探寻个体价值与社会需要的平衡，在学校体育课程内容的设置方面更加灵活多样，在课程实施的过程當中注重显性课程与隐性课程的协调统一，基于课程开展的目的和需要进行取舍，探寻适合我国体育课程发展的道路。

参考文献

[1]程亚丽. 新身体·新民·新国家——论晚清民族危机中现代身体话语的生成[J]. 社会科学辑刊， 2010（6）.

[2]覃阳. 高校体育教育价值取向探析[J]. 民营科技（12）：97-188.

[3]洪静静. 休闲价值取向：我国普通高校体育教学内容的选择研究[D]. 福建师范大学.

作者简介： 张敏（1994.01-）， 女，太原，汉族，硕士研究生，西安外国语大学，研究方向：课程与教学论