基于核心素养的思想政治课议题式教学分析

摘要：在当今背景下，我国在顺应时代的热潮发展以及自我总结之下，辟出了属于本国的大道---即走中国特色社会主义发展之路，为此，要培养与打造高尖的新时期接班人才，则在教育阶段中不可忽视思想政治课的催化作用。思想政治教化作为德育系统的一个大分枝，其对于高中学龄阶段的学生的正确人生观、世界观、价值观的形成而言，有着不可湮灭的重要影响。故此，以何种设计方式开展思想政治课程可帮助学生培育人文素养，同时又不与思政课程的授课逻辑相悖，在多方课程实验下，笔者认为，以“议题式”为方法开展高中政治教育课是较为成功且受容度较高的教学方式。

关键词：思想政治;核心素养;议题式教学

引言

议题式课程教学重在一个“议”字，顾名思义，在思想政治课程中教师可引导学生针对时下的热点事件为题来议论，亦或者对学生自身亲历的困惑之事为题进行“议”。议题式的思政教学可对以往单一的教学理论进行丰富与再创新，其最大特色便是为学生巧创一个两相对立的价值情境，在情境中巧妙引导学生思索成长，以此树立正面的风向标，该风向标是指引学生提高个人思想道德修养与人文素养的绝佳工具。故此，笔者将对在下文着以笔墨谈谈自身课堂中总结的拙见。

一、以生活角度为“议”，培育政治思辨素养

在议题式的政治教学课堂活动开展中情境的巧设至为关键，教师需以与学生联系紧密度较高的现实生活案例作为切入点，将其导入课堂之中。对学生而言，其对日常生活发生的热点事件的熟知度与探讨度较高，大部分学生认为政治生活离自己较为遥远，其实不然，生活之中处处发生着与每一人紧密相关的政治议题，因此，教师可巧妙捕捉热点并联系相关课题，在课堂情境的议论中提升学生的政治参与感与熟悉感，使学生在“议”中养成政治大局观_[1]。

例如，在探讨学习《政治权利与义务：参与政治生活的准则》一课里，对于课本中的政治知识定义，学生可能只对简单的公民权利与义务理解流于表面、不够深刻。此时，教师便可联系当今社会新闻的热点进行议解：某网民认为自己拥有在网上自由发表观点的权利，故此常在网络生活中肆意行使这份自由权，具体表现在不负责任地转载他人或者自身编造的不实言论，或者在网络中私心想要得到他人关注而制造虚无谣言，当其受到批评处置时却坚称自己的言论自由权利受到法律的保护，身为公民则“想说什么就说什么”。该观点显而易见存在极大的错误漏洞，网民在网络中进行发言时行使了自己的发言权，但与此同时，权利的赋予是基于网民对遵守网络秩序义务而存在的，当网民破坏了公平、真实、负责、的言论规则的制定时，网民便失去了法律对于其言论自由的保护，借此案例，教师便可使学生明白权利、义务的相互统一关系，这种藏于热点中的政治知识，能够简单直白的帮助学生加深对政治的理解，提高其政治素养。

二、以实际案例为“议”，培育理性思辨素养

对于高中政治课程的学生素养培育而言，针对学生理性思辨能力的训练培养为第二要义。该种理性思辨具体表现为对科学的世界观与方法论进行深析与坚持。故此，在高中政治的议题式教学活动之中，教师应对学生的政治理性思辨能力予以关注与培养，在对实际例案的议论中帮助学生在生活中学会理性看待问题，在“议”中成长_[2]。

例如，在讲授课程《生活与消费》中，可通过《树立正确的消费观》一小节中的理性消费观的案例引导学生思考，教师可结合当今的实际案例进行如下开展：近期微信微商在众多网友的“朋友圈”中售卖起了“网红零食”，一时间这种借由熟人等口碑累积起来的推荐热潮吸引了人们的关注。有的网友因微信朋友圈中的精美诱人的美食图而引发好奇，在猎奇心理与担忧自己“落伍”于他人的盲目消费心态里，便也盲目跟从他人购买“网红零食”。更有甚者，之前曾有相关新闻爆出上海市某“网红糕点店”使用过期的面粉进行面点制作，遭到上海市卫生监测部门的查处。在这些现实案例之中，“网红食品”使得人们甘愿排上几小时的队伍，甚至花去数倍的价钱去跟从大众“买新鲜”，以此满足自己的好奇心理。教师可通过这一“跟风消费”的现象背后展开议论，引导学生思考究竟怎样的消费观念才是合理健康的，让学生开口“议”，在“议”中完成对“理性消费”观念知识的理解，从而推进学生们理性思辨力的养成。

三、以价值导向为“议”，培育公共参与素养

公共素养能力作为高中阶段的人才培养规划内容之一，对于学生养成积极参与社会事务，提升主人公式的管理意识有着十分重要的实践作用。当教师注重在议题式的课程规划中有意识地去对学生的价值观进行导引时，并让学生切身感知自己积极投身公共活动并为之献计献策能带来巨大改变时，则学生的担当感与荣誉感便会油然生发。

例如，在讲解单元内容《文化创新》之中，教师可导入时新的事例：近期以来，多种“国潮”文化悄然流行，之如国土运动品牌“李宁”巧将复古中国元素运用于设计品中，并成功等上纽约的时装周大秀;《国家宝藏》《上新了故宫》等等讲述中国优秀传统文化故事的电视纪录片纷纷引发收视热潮;随后更是有众多品牌进行创新与再创造，之如“大白兔香水”，来自青岛啤酒品牌设计的外套…在这些关于创新的议题讨论里，“国潮文化”的创新便是公共智慧参与的一个侧面表现。在开展这项议题时，教师可设置文化品牌创新的前后对照，让学生去评论探究这股“国潮”文化大潮中公众的集中创新的结果是否利大于弊。最后让学生得出国土原创品牌与潮流文化可以制出奇特化学反应，守得住经典，当得了网红，这是公众参与能力的智慧侧写，“国潮”创新文化的巅峰创造亦可提升学生们今后的参与热情。

四、结束语

綜上所述，笔者总结的议题式思想政治课程需从当前学生的生活角度、时今的社会实际案例以及价值导向等多种角度，对学生进行政治思辨素养、理性思辨素养以及公共参与使命素养的多种闪光点创造。议题式的课堂开展无法脱离“议”本身，要让议题式课堂焕发活力，就要将学生引入每一场的议题探讨活动并刺激其思辨与创新创造能力。

参考文献

[1]王静慧.指向学科核心素养的议题式教学初探[J].思想政治课研究，2019（3）：135-137.

[2]王晓娜.议题式教学的实施方法[J].思想政治课教学，2019（1）.

作者简介：李佳桐，（1987.07-），性别：女，民族：彝族，籍贯：云南省红河州元阳县，职称：中学一级，学历：本科，研究方向：思想政治教育教学。