立足新时代，让劳动教育“落地生根”

周丽

新时代呼唤劳动教育。晋升“必修课”的劳动教育如何在学校、家庭、社会全面“落地生根”，实现“德智体美劳”五育并举？参与本期论坛研讨的校长分享了各自学校的劳动教育实践经验。

劳动教育，为孩子打包“硬核”成长行囊

教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有通过有汗水、有老茧和疲乏的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力。”基于这样的思考，学校把闲置空地打造成了学生劳动的实践园。通过划分责任地并分配给班级管理的方式，让孩子们参与播种、种植、培育、管理全过程。在劳作中，孩子们读懂了“田家少闲月，五月人倍忙”;学会了危害最小的除虫方法;明白了节约管理成本，让收益最大化;感受了种植的乐趣，体验了劳动的快乐;孩子们流下汗也留下了情，增长了知识也理解了父母的辛苦。

班集体是孩子们的第二个家。学校把“绿植园”入驻班级阳台，通过劳动，使班级更有家的温馨，使方寸之地焕发教育的生机。“认领绿植”“创意阳台”等系列活动，让劳动教育“有劳也有育”;“亲子绿植义卖会”“家庭护绿行动”“最美绿色家庭”等系列活动，拉近了学校与家庭的距离。

人间烟火味，最抚凡人心。学校将“烟火味”融入劳动教育。校内，孩子们走进食堂，穿上厨师服，手握勺和铲，化身“小帮厨”，感受為他人服务的乐趣。校外，孩子们走进实践基地，体验真实的厨师生活;走入菜场、超市，当一回采购员，了解厨事之一二。此外，学校还开展了“认识五谷杂粮”“听听粮食里的故事”“食物中的营养成分”“舌尖上的一小”等一系列活动、课程，把责任和担当融入劳动教育，让劳动教育“有滋有味有烟火气”。

生活是最好的教科书，让一代又一代人学会成长;经历是最好的催化剂，让孩子们在实践中逐步走向成熟。在生活中为孩子们搭建劳动平台，在劳动中孕育孩子们的成长，学校用行动践行“培养幸福劳动者”的教育，为孩子的成长打包最“硬核”的行囊。

（ 浙江省长兴县第一小学校长蒋学平）

劳动教育应回归教育共同体

教育共同体是因教育的内在特性所决定的实体，从某种意义上说国家就是最高教育共同体;最基本的形式是学校、班级等。教育共同体可以为学生的全面发展提供更多机会，在教化人的过程中，蕴含着巨大的力量。

让劳动教育回归教育共同体，学生才会获得自我存在的意义。因此，西安市航天城第一中学在校内劳动教育课程设计中，十分注重对共同体生活的创设。如盆栽类、温室类、科技类等种植课程，同机器人设计与制作、智能硬件、创意编程以及节日课程、财商课程等课程相融合。参与不同课程的学生走在一起，共同劳动。教育共同体拓宽了孩子们成长的空间，在“我为人人，人人为我”、相互依存、共同发展的过程中，孩子们渐渐产生群体意识，并在群体意识中发现自我，从而追寻生命的意义。

教育共同体既是形式，也是观念——拒绝排斥，主张包容;反对自私，倡导公益;摒弃专制，拥抱民主;凡劳动者，无分贵贱。学校从校歌的编创、校徽的设计，到楼宇的命名、道路的命名，大到每一次全校劳动周的主题策划，小至一条马路上井盖和雨水篦子的美化，都有学生的参与和创造。学校开放大厅放置着一架钢琴，教师、学生、保洁员、保安、厨师，谁都可以弹奏一曲。学校的一切劳动都体现着主人翁的意志，所有劳动者都被赋予应有的尊严。当劳动教育回归教育共同体中，孩子们在自觉创造美好公共生活的同时，也极大地提高了公共道德和公共理性。

共同体的生活以公益为最高目标。因而，劳动教育共同体应以公益为价值取向。学校计划将校内各类种植以及编织、缝纫、木工等手工类课程的果实或产品，通过学生劳动成果共享平台，进行在线销售，销售收入全部捐赠公益慈善事业。公益劳动教育，丰富了每个人内心的良善，丰满了学生的人性。

总之，让劳动教育回归教育共同体，旨在为劳动教育寻找一个有力的“支点”，撬动学生公民性和精神全面的成长。

（陕西省西安市航天城第一中学常务副校长徐雄）

五育并举，构建劳动教育新样态

从“德智体美”到“德智体美劳”，再到“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”，自2018年全国教育大会后，劳动教育作为“五育”之一被纳入全面培养的教育体系，劳动教育的地位得到加强。面对新时代劳动教育的新要求，学校如何构建劳动教育新样态？

课程方面，人大附中航天城学校建构了“启航—领航—自航”三级劳动教育课程体系，并注重劳动与“德智体美”等学科间的横向融合，以美术学科为例，小学低段课程，在启航课程中设置面塑、水墨游戏、黏土世界等模块;在领航课程中设置巧手妙心──折纸模块;在学生社团中设置原绘坊、书法、未来泥社等模块，每一课程群中均含有丰富的劳动教育元素。

课程评价方面，学校更多采用“表现性评价”方法，关注学生在真实劳动情境中的任务解决过程，评价重心放在学生的长远发展上。如学校小学低中段每学期末不进行期末考试，而是进行“期末闯关”，其中一关就是“劳动关”，如“我的书包我整理”“我的衣服我来叠”等，每位学生现场闯关，家长、老师和学生代表进行现场评价。

师资队伍建设方面，一是将劳动教育师资培训作为重点工作，在学校校本研修计划中列出专题项目;二是请大学、科研院所等单位的专家教授、能工巧匠以及教研员到学校与教师深入交流，搭建跨学科桥梁，改进教学方法，从而有效提高劳动教育的品质;三是申请劳动教育方面的国家课题，以研究带队伍;四是组织教师编写《中小学家庭劳动教育指南》系列读本。

家庭劳动教育方面，学校组织教师编撰了《中小学家庭劳动教育指南》系列读本，每学期安排16个家务劳动任务（现已安排6个学期）。每个家务劳动任务指南包括任务名称、任务内容、操作小贴士、安全小贴士、完成效果、任务评价、任务体验等条目。

（中国人民大学附属中学联合学校总校常务副校长、

人大附中航天城学校校长周建华）

因地制宜，培养学生创造性劳动能力

新时代劳动教育的重点是让学生在劳动实践的过程中，培养学生正确的劳动观，最终培养具有较高劳动素养的人。在新时代劳动教育的新要求下，学校应因地制宜，以培养学生辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动为目的，探索劳动教育新形式，开展切实可行的劳动教育。

坚持因地制宜，充分挖掘可利用资源。结合当地条件，充分挖掘可利用资源，激活和优化现有资源，拓展劳动场所，是提升劳动教育支撑保障能力的重要组成部分。以广东省徐闻县梅溪实验学校为例，徐闻县是一个自然资源丰富的农业县，土壤类型多样，其中以砖红壤土类为主。砖红壤土层深厚，肥力较高。学校具有优越的客观条件，安排闲置的土地作为学农实践基地，让学生知农、学农、亲农，体会劳动的价值和乐趣，最终实现全面成长。因徐闻县盛产香蕉和菠萝，学校拟建100亩智慧农场，以种植香蕉、菠萝为主，让农场成为孩子们学习和实践的天地。

培养科学精神，提高创造性劳动能力。学校将劳动实践基地与高科技农业紧密结合，由当地的农科所进行指导，让学生看到高科技和大数据在农业中的应用，体会科技的力量。高科技农业和传统农业的区别主要在于人均劳动量，科技含量和亩产量。因此學生要了解如何将科技与菠萝种植相结合，还要了解如何加工菠萝。

在“五育并举”的思想指导下，学校将结合当地的自然条件，在探索创新中，使学生获得基本的劳动技能，培养学生的劳动观念、劳动意识和劳动习惯。将劳育与德育相结合，培养学生辛勤劳动和诚实劳动的意识;将劳育与智育相结合，重视新知识、新技术、新方法在农业中的应用，创造性地解决实际问题;将劳育与体育相结合，在劳动过程中强健体魄;将劳育与美育相结合，在劳动过程中发现美、体验美和创造美。

（广东省徐闻县梅溪实验学校校长陈卫良）

优化学校劳动教育，促进学生全面发展

劳动教育是中小学教育的重要组成部分，是全面贯彻落实党的教育方针，实施素质教育、提高学生总体素质的重要途径。然而，当前的劳动教育“在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化”。面对这一局面，学校该如何优化劳动教育，补全学生成长的“短板”？

因地制宜，开发劳动课程。学校劳动教育课程，要根据城乡、地域、年龄差异等因素，因地制宜，灵活开展。首先，遵循孩子年龄特点，开展相应的劳动教育活动。其次，考虑城乡差异，尽可能开发孩子们感兴趣的劳动课程。再次，结合地域和学校实际情况统筹考虑，宜工则工，宜农则农;宜简则简，宜繁则繁。

加强培训，优化师资力量。目前，学校专职的劳动教育课教师仍比较缺乏，劳动教育课程一般由其他学科教师兼授。据调查，89.6%的教师不愿承担劳动课授课工作，多数教师对劳动课程没有心理认同，上起课来也不能得心应手，导致劳动教育课低质低效。对此，学校要对从事劳动教育的教师进行培训，健全考核，加强管理，让教师转变观念，走近、热爱劳动和劳动教育。

多方合作，建立联动机制。劳动教育的有效开展，不能单单以学校为实施主体，还需多方联合联动，形成适当的“行动网”。要强化综合实施，加强政府统筹，整合家庭、学校、社会各方力量。要使家庭劳动教育日常化，学校劳动教育规范化，社会劳动教育多样化，形成协同育人格局。

树立典范，完善评价体系。学校在每次劳动教育活动之后，要认真总结，对于表现优秀的学生予以表彰鼓励，树立榜样，让他们从劳动中获得成就感。同时学校还要探索科学的评价激励机制，对于可以量化评价的劳动课程制定量化标准;对于无法量化评价的劳动课程，探索其他评价方式，比如记录劳动天数或劳动成果，归入学生档案，作为毕业或升学录取的参考等。

（江苏省泗洪县明德学校教育集团执行总校长、

泗洪县明德学校党总支书记、校长杨中雷）

重视劳动教育，从家庭做起

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，劳动教育“贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面”，包括“日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动”。可见，家庭应先于学校和社会，成为开展劳动教育的第一阵地。

家庭是劳动教育的第一阵地。中小学生在校以学习文化知识为主，所开展的体力劳动大多是打扫卫生，且基本上是和同学共同完成，每人承担的劳动量极其有限。一些学校虽然开设“学农”“学工”“服务”等劳动课程，但不是学生生活所需，很难激发其内在需求。而在家庭生活中，如果父母不包办代办，学生要想过得舒心满意，就必须自己动手做家务。家务劳动应该是最能激发学生内在动力，且使学生较易获得成就感的劳动内容。

改变观念，认识家务劳动的综合育人功能。家务劳动具有“树德”“强体”“增智”和“育美”的育人价值，可以促进孩子的全面发展。孩子承担起力所能及的家务，可以帮助孩子树立“自食其力、劳动光荣”的观念;在做家务过程中出力、流汗、琢磨怎么干出“漂亮活儿”，既考验孩子的体能和意志，又能促使学生思考，让孩子学会科学地、创造性地解决实际问题;当和家人一起享受劳动成果时，还能让孩子获得幸福感。

家校配合，让孩子“科学干家务”。学校可以帮助家长了解各年龄段孩子特点，系统设计家务劳动，从小培养孩子的劳动意识、劳动情感、劳动技能和劳动习惯。小学低年级要注重围绕劳动意识的启蒙，让学生学习日常生活自理，感知劳动乐趣，知道人人都要劳动;小学中高年级要注重围绕卫生、劳动习惯养成，让孩子做好个人清洁卫生，主动分担家务，体会到劳动光荣;初中要注重围绕增加劳动知识、技能，加强家政学习;高中则要注重良好劳动习惯的形成。

（北京师范大学附属中学校长王莉萍）