对外汉语零课时视听课程的可操作性探索

刘东青　刘小蝶

【摘要】通過对“零课时”教学模式的研究，分析零课时的优势和劣势，从可操作的角度探索在对外汉语教学领域实施零课时课程，提出一系列保持零课时课程优势的举措，详细介绍了零课时视听课程平台建设的内容、步骤和具体的实施方案，并探讨了需要进一步研究和解决的问题。

【关键词】零课时  视听课程  可操作性

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0008-02

零课时模式指的是有指导老师，有学分，没课时的课程设置模式。零课时课程能有效将部分课程的课堂学习转移到课外，不仅能节约课堂教学资源，还有利于调动学习的主动性和自觉性，促进学生充分利用各种学习资源，积极探索适合个人的学习方式，提升自主学习能力。零课时课程顺应了高效利用教学资的现实需求，以及“以教师为中心”向“以学生为中心”教学理念转变的发展潮流，尤其是自主性学习理论和任务型教学法的盛行进一步推动了零课时课程模式研究与实践的热潮。随着网络学习资源的丰富、教育技术的发展和通讯工具的普及，以及留学生学习需求的日趋多样化，探讨在留学生教育中实施零课时课程是十分必要的。

一、“零课时”课程模式的可行性分析

零课时课程模式并非适用于所有对外汉语课程。根据实践教学经验，有一定学习基础和自主学习能力的学生更容易适应零课时课程模式，而语言课中的输入型课程，如阅读、听力、视听等课程更易于组织实施。该课程模式的优势和劣势都是十分明显的，本文拟以高级零课时视听课程为例，尝试在课程设计的过程中尽量做到“扬长避短”。

从保持优势的角度来看：在学习时间上，学生有更大的灵活性。零课时教学模式打破了课堂教学时间和空间的限制，对学习时间的要求十分宽泛，学生可以在15周前的任何时间完成学习任务，根据自己的情况灵活安排学习进度;在学习方式上，学生有更大的自主性，可以根据自己的学习目的、学习动机或兴趣特长采取不同的学习方式;在学习内容方面，学生有更大的选择权。学习内容不囿于课本，学生可以根据自己的兴趣和需求，在学习任务平台上自主选择学习内容。以视听课学习任务平台为例，可选视听材料为需选视听材料的3倍以上，需选任务量为课本学习和练习的任务量的2倍以上。

从克服劣势的角度看：首先，为了避免出现管理松懈，学习质量难以把控的情况，大大增加学习材料的数量，作业任务量也相应增加，以“量”的增加促进“质”的提升。众所周知，视听量的累积是实现视听能力实现“质的飞跃”的基础。还要对学习结果严格把关，通过调整教学管理和考核的机制确保学习质量。其次，为了防止学生懈怠，不能按时完成学习任务的现象，在尽量提供能激发学生学习兴趣的素材基础上，从教学管理的角度将零课时课程正式纳入学分制管理系统，并将平时学习任务所得成绩在总成绩中的比重提高到60%，促使学生重视平时学习，尽量保质、保量、按时完成学习任务。再次，针对有的学生担心缺乏教师指导，学习过程中遇到问题不能得到及时解决的问题。我们在设计学习材料和和学习任务时，每一项的学习任务的要求都是尽量做到明确具体，包括学习目标、任务、作业及评分标准等都要以书面形式体现出来。还要求教师对作业进行精批精改，通过电子邮箱、微信群等途径跟学生进行沟通，及时在线上回答学生的问题。

二、零课时视听课程的实施方案

以任务型教学理论为指导，我们设计了课程任务平台供留学生在网上选择和完成视听练习的任务，并采用“任务分”的形式确保学生视听练习的质量和数量。从已有的研究成果来看，这在国内的外语教学和对外汉语教学中都是全新的尝试。以下是零课时视听课程的具体实施要点。

1.通过建立网站或公共网盘，把学习任务上传到网络平台上。

2.设置学习任务。以“任务分”的标准计算，所设置的学习任务总量为5000分，学生只需在其中选取完成1500分的学习任务。视听练习的任务分为必选、可选和自选三种形式。必选任务来自课本的7/10，也就是说课本中有10课的学习内容，学生须任选其中的7篇课文的视听任务，并完成相应的练习。必选任务可以使学生较为系统地学习课本的内容，确保视听说材料的难度及相应的视听技巧的训练;可选任务则包括演讲、新闻和电影等视听材料，演讲素材主要选自“一席演讲”节目，演讲人风格各异，演讲所涉及的话题也十分丰富，每期节目在30分钟左右。新闻视听素材分为新闻报道和新闻评论两类，新闻报道侧重考查对新闻要素和报道结构的把握，而新闻评论则侧重考查学生是否能理解讲话人的观点和意图。电影视听素材包括普通电影，如《人在囧途》《那山那人那狗》《海洋天堂》等，也包括10部长度在15分钟左右的微电影，电影素材的选择标准是以可接受性、当代性、话题性、趣味性为主，旨在培养学生的观看中文电影的习惯和兴趣;自选任务则是学生可以自由选择老师推荐的或自己喜欢的视听素材，包括两类：一类是电视剧，学生可选择自己感兴趣的或时下流行的电视剧，因为目前的电视剧多为连续剧，所以以集为单位计算视听的任务量，另一类是纪录片，也是要求学生自选1-5部（集）观看，这两类视听素材在网上通常是免费的资源，学生容易找到自己感兴趣或符合自己学习需求的视听材料。

3.设置考核任务完成的标准。每项学习任务都以任务单的形式呈现出来，还包括明确的任务说明、任务、分值、评分标准等内容，不仅要求学生须完成规定的任务量，而且对完成任务的正确率也有明确标准。

4.建立沟通渠道。建立微信学习群和通讯录，以便通过微信、邮件提交视听任务和反馈任务批改及得分的情况。

5.做好线上交流和反馈。一方面要做好学生作业批改和平时成绩的反馈，发现具有典型性或普遍性的问题随时在学习群中与学生沟通，作业要详细批改;另一方面要通过微信群定期发布学生任务完成的进度，让学生了解自己学习的进展，也可以督促提醒完成任务进度缓慢的学生。

6.核算任务完成情况及成绩。完成1500分的任务，且完成任务的实际成绩在1050分以上，同时满足这两个条件即视为通过了平时学习，可以参加期末考试。期末成绩考试的核算办法是平时成绩的60%加上考试成绩的40%。

通过任务平台，留学生可以选择不同分值的视听任务。完成提交之后，教师再根据学生完成任务的情况给出实际得分，实际得分累加达到一定标准才视作完成了该学期的学习任务并可以得到相应的平时成绩。视听任务的分值主要是根据视频的时长及其练习的数量和难度设定的，平时成绩则取决于学生完成任务练习的正确率。

三、需要进一步研究和解决的问题

零课时作为一种课程模式所具备的科学性及其推广的价值在我国外语教学领域已得到较为充分的论证，但具体的实施方案在第二语言教学界还鲜有涉及。为了更好地实施零课时課程模式，还需要在以下三个方面进一步研究协调。

首先，教学理念还需得到教学管理部门、教师和学生的认同。由于零课时课程不占用固定的学时，难免令人质疑这种教学模式的效果。教学管理部门可能会因为这种教学模式难以管理和把控而不予支持，教师则可能因为这种教学模式所需要的课程建设和批改作业的工作量巨大而没有参与的积极性。学生也可能会不愿意接受一门没有老师面授的课程。

其次，在教学管理机制的方面，需要根据零课时课程模式的特点进行调整，如需要把零课时课程正式纳入学分制系统，从教学管理的角度认定任务分，加大平时成绩的比例，认定核算平时成绩的办法等等。

第三，核算教学工作量也是一个有待解决的问题。零课时课程要求摒弃以往“以教师为中心“的教学模式，因此教师也要改变教学方式，同时他们隐性的工作量会大大增加，教师不仅在开设零课时课程前期要广泛收集学习素材并进行周密设计，在批改作业的环节也会因学生所选的内容各异而加大工作量。教师的工作量核算办法应适当调整，以此保护教师的工作积极性。

教学模式的创新都需要一个探索磨合的过程。零课时模式是按照“以学生为中心”的理念设计的，其优势很明显，但也存在一定的局限性。零课时课程在一定程度上打破教学时间和教学场所的限制，在国际学生学习风格和学习动机日趋多元化的背景下，这种课程模式会给学生更多的自主学习的机会，同时这种课程有可能作为与国外院校开展课程合作教学的一种途径和资源。零课时课程广泛的应用前景和独特的应用价值理应受到重视。