高中体育课堂中分组教学模式的构建

董立

【摘要】基于分析高中体育课堂中分组教学模式的构建。首先分析出分组教学模式构建的意义，以及分析出分组教学出现的问题。其次分析出高中体育课堂教学中分组教学模式构建的有效策略，通过科学合理的分组;制定针对性的教学方案;尊重学生的主体地位三种教学途径。最后分析出分组教学符合学生的体育学习和发展需求，促进了学生个性化发展。

【关键词】体育课堂  分组教学  教学策略

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0218-02

伴随着新课改的不断深入，对高中体育课堂教学也提出了新的要求。体育教师在教学中担任着让学生掌握体育基本知识和基本技能，注重对学生兴趣和能力的培养的双重目标，为加强学生的身体素质，使学生积极主动参与到课堂学习中，提高学生的练习密度和自觉锻炼身体的意识。所以，体育课可以应用分组教学模式，有效的弥补传统教学模式的不足，实现因材施教的教育原则，使每一位学生都能够得到个性的展示。

1.高中体育课堂中分组教学模式构建的意义

在高中体育课堂中构建分组教学模式，改善了传统枯燥乏味的课堂教学氛围，能够充分的调动学生对体育知识的学习兴趣。体育将学生合理的分成不同的小组，可以针对学生具体的问题给予针对性的教学指导，使学生的体育练习更加具有实效性，掌握正确的练习动作和姿势，确保了课堂教学的质量和教学密度[1]。并且，分组教学也实现了学生之间的体育互补，让体育能力比较优秀的学生可以帮助体育差生，能够在一定程度上带动其他学生积极的参与体育锻炼，提高学生的体育运动动力，有助于增强学生的体质，提高学生的运动能力。

体育课分组教学还能满足学生兴趣需要，符合运动规律和身心发展，增强学习体育的信心，同时，学生在小组学习中能够培养学生的团队合作意识，使学生体会到合作学习的乐趣，有效的调动了学生学习体育知识和技能的热情，让学生更好的发展适合自己的体育项目，来提高学生的体育学习效率。从而增强了体育课堂教学的效果，实现体育课堂的真正教学目标。

2.高中体育课堂教学中分组教学模式构建存在的问题

在高中体育课堂教学中，由于大部分体育教师受到传统教学观念的影响，在教学中依旧占据主导的地位，使学生长期处于被动的学习状态中，导致学生缺乏对体育运动的积极性。并且，枯燥乏味的课堂氛围使学生的学习兴趣逐渐下降，难以运用分组教学，不利于教学的顺利开展。尽管部分体育教师在教学中能够构建分组教学，但是对分组教学了解的程度不够，没有根据学生的实际情况进行合理的分组，导致学生在小组内产生了一些摩擦和碰撞，使学生对分组学习存在一定的抵触心理，导致体育课堂分组教学效果不理想。

同时，体育教师对实施分组教学时，教学内容与学生的水平不匹配，一些强度较高的运动项目，不利于身体素质较差的学生进行。从而导致体育分组教学的效率下降，不能充分的发挥出其具有的教育价值与作用，严重影响了学生的实际学习效果。

3.高中体育课堂教学中分组教学模式构建的有效策略

3.1科学合理的分组

在高中体育课堂教学中采用分组教学，体育教师就要全面系统的了解分组教学模式，知道分组教学在教学中起到的重要作用。因此，体育教师要为学生科学合理的进行小组分配，可以根据学生的体育运动强度、体育实际水平、体育兴趣爱好等多个方面，为学生进行小组成员的分配，确保分组教学的顺利开展，能够维护学生的合作关系。并且，体育教师要为每一个小组选拔出小组长，发挥其监督作用，保障组内的秩序，避免一些矛盾和冲突现象的发生，使学生能够自觉的进行体育的练习，提高学生的体育能力和水平，实现分组教学的良性发展。

另外，分组教学要遵循一定的分组原则。比如，根据学生的性别、体能和健康状况进行分组;或者采用阶段性的分组，使学生在进行一个训练后自动解散，重新为学生划分小组，开展下一个项目的训练。比如在人教版排球的教学中，体育教师可以将学生分为练习组和技术组，在学生能够顺利完成练习后，进入到技术组，来层层渐进的提高学生的动作技能水平。

3.2制定针对性的教学方案

由于体育分组教学，每个小组存在着不同的问题，体育教师要根据小组的实际情况，制定针对性的教学方案，设计不同的教学目标，对不同小组成员给予不同的训练要求和任务，增强分组教学的效果。因此，体育教师要时刻注意学生在小组内的学习表现，以及小组的学习进度，适当的调整教学计划，使学生能够掌握正确的体育知识和技能，养成良好的体育锻炼意识，提高学生的团队合作精神，促进学生体育学习效率的提升。从而学生在小组内带着学习任务和目标展开体育的训练，有助于学生体育学习的有效性，使学生养成良好的体育训练习惯，提高学生的终身体育意识。

例如在人教版篮球的教学中。体育教师要让学生建立原地单手肩上投篮动作概念，巩固体前变向运球动作技术概念，掌握投篮动作，发展学生的上下肢力量和身体协调性，培养学生互相帮助、团结协作的精神，学生养成努力拼搏、吃苦耐劳的品质。首先，体育教师可以让学生以小组为单位，采用传球接力的游戏，来活跃课堂的气氛，并有效的培养了学生的球感，激发学生学习相关知识技能的兴趣。其次，体育教师可以让女生较多，体育水平较低的小组，进行原地的投篮动作练习;对于体育水平和运动能力较强的小组，可以让学生进行打篮球的活动，来增强学生的身体素质，提高学生的篮球投篮技术。最后，体育教师可以开展投篮比赛，每名学生两次投篮机会，投中积一分，比较分数最高的小组，体育教师给予适当的奖励，从而可以调动学生积极学习篮球技能的动力，还在一定程度上增强了体育教学的效果。

3.3尊重学生的主体地位

在新课改的教育理念下，体育教师要体现出学生的课堂主体地位。因此，在体育分组教学中，体育教师要将课堂还给学生，使学生由被动的知识接受转变为主动的知识学习，提高学生的主观能动性，让学生能够在小组中充分的展现自我，使学生以积极的心态参与小组练习中。并且，體育教师要注重对学生团队合作意识的培养，增强学生之间的信任度，营造出和谐愉快的体育氛围，从而使每一个小组的整体体育水平有一个提升，促进学生的个性化发展。

另外，体育教师要确保学生在小组中掌握相关的知识和技能，所以要注意观察学生的练习方式，给予学生适当的指导与帮助，使学生能够掌握正确的练习方法，提高学生体育练习的有效性。例如在人教版《武术》的教学中。体育教师要让学生掌握新编长拳第三段动作、路线，提高学生的身体灵活性，发展学生的奔跑能力，增强学生的团队精神。其中，主要是需要学生在小组中能够完成提膝仆步穿掌、震脚弓步劈掌，体育教师可以让学习以小组为单位，进行武术操的练习，在过程中针对学生的武术动作进行指导，使学生的动作更加规范准确，提高学生武术动作的质量。

结束语

综上所述，在高中体育课堂中运用分组教学，满足了学生的体育学习需求，确保了课堂教学的质量和教学密度。通过体育教师精心的设计分组教学，使学生在小组学习中掌握相关的锻炼身体的方法和运动技能，培养学生良好的运动习惯，实现分组教学的良性发展。从而一定程度上增强了体育教学的效果，提高了学生的体育能力和体育水平，促进了学生的个性化发展。

参考文献：

[1]李展.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J]. 体育世界（学术版）， 2017（10）：110+113.