高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策

胡菊玲

【摘要】随着我国教学水平的不断提升，以及新课改的理念在不同阶段教学工作中的渗透，教师对于学生在学习中的参与性具有了更多的重视。在教学中，教师期望学生能够主动的参与学习、主动的思考从而对于学习的内容产生更为深刻的认识。因此，在高中生物教学中，探究性学习受到了教师的重视。在教学的过程中，教师需要结合生物探究性学习中存在的问题，提出相应的优化策略，提升课堂教学的效率。

【关键词】高中生物教学  探究性学习  困难以及对策

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0172-02

高中阶段的生物学习中，由于学生已经具备了初中阶段的生物知识基础，因此高中阶段的内容会不断的增加，因此学生需要在学习中不断的对于学习的内容进行思考，提升对于知识的认识程度，并且根据自我的思维方式，构建相应的生物学习系统。应用探究性学习的形式，学生能够在不同的学习阶段中，对自我学习的内容进行独立的深度思考，对于学生综合能力的提升具有重要的促进性作用，需要教师进行重视。

一、高中生物教学中开展探究性学习存在的困难

1.学生预习深度的不足

探究性学习中，最为重要的阶段在课堂教学这一阶段，因此需要学生对于学习的内容具有足够的认识以及准备。在目前的教学中，由于学生的预习深度有所不足，不能对课程中的重点内容进行認识，同时在学习中对于知识的认识方式也存在不足。需要对这种问题进行重视，提升学生的预习深度。

2.在探究性学习中对于生物实验教学的重视有所不足

在探究性学习的过程中，由于学习的过程较为短暂，因此教师对于实验教学的重视程度有所不足，尤其是实验的过程中缺乏相应的探究性思考成分。在学生进行实验的过程中，一般只能够按照课本的内容进行实验，并没有自行进行实验设计的机会，因此应用已经设计好的实验能够验证的课本知识内容较为有限，学生的探究性能力发展受到了限制。

3.缺乏完善的评价体系

在探究性的学习中，评价体系的存在是对于学生学习状况的一种有效监督，同时应用评价的体系，也能够使得学生在探究性的学习中受到标准评价体系的监督。在目前的教学中，由于评价体系的缺乏，导致学生探究性学习的积极性发展受到限制。

二、生物探究性学习教学的优化策略

1.应用线上课程以及微课的形式引导学生进行预习

高中阶段的生物学习所具有的难度得到了提升，在学生的预习过程中，教师需要引导学生应用适当的方式完成自我的课堂预习。因此，教师在一般的课程预习中，可以制作相应的微课，引导学生对课本中的重点内容进行认识，同时对课本中的难点内容进行强调。为了使得学生能够在初步的学习中，就能够形成深度探究性的思维，教师的微课内容应当带有一定的启发性，而并非就主要的内容反复强调。在学习的内容难度较高，或者学习的内容较为重要时，教师可以引导学生应用在线课程的方式，对于课程的内容进行预先的学习。通过这样的方式，学生能够得到更多的学习机会以及学习的空间，在课堂教学中教师可以增加学生的自我探究成分，减少讲课时间[1]。

2.设置探究性的生物实验教学

在实验的教学中，教师也可以引导学生应用探究性学习的方式进行开展。在学生面临生物学习问题时，教师可以引导学生对于一个实验的样本进行研究，并根据实验的样本进行实验的设计。应用这种自我设计的实验，学生有可能得到期待的结果，也有可能在实验中面临失败，因此这种方式的应用对于学生的探究性心理成长具有促进性的作用。在实验成功之后，教师需要对于实验的结果进行及时的记录，总结实验经验。在实验失败之后，学生也需要重新的进行实验的设计，在具有难度的状况下，学生可以向教师进行求助。

3.建立完善的学习评价体系

学生的学习评价体系建立，需要从不同的细节进行入手，在教学的过程中引导学生应用探究性学习侧重于对学生的科学探究能力培养，它所表现出来的学习结果不是用简单的纸笔测验就能真正显示出来的。个别高中生物教师对于实验类考试有很强的指导技巧，甚至不需要做实验，只需黑板上画实验、讲实验就可以让学生拿高分，这实际上说明考试的评价方式存在着严重的漏洞和不完善。如果评价体系不改变，最终就会使探究性学习成为空话。需要采取考试评价以及实验评价、学生自我评价相结合的方式进行评价。

结束语

在高中阶段的学习中，应用探究性学习的方式，能够使得学生对于知识进行深度的理解与内化，对于学生的知识体系建立，以及高中阶段综合生物学习能力的提升具有重要的作用，因此教师需要对于探究性学习在教学中的应用更为重视，促进教学效率的提升与发展，充分考虑到学生的个体差异性，制定针对性教学方案，优化和丰富教学内容，调动学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]李锦.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].大连教育学院学报，2006（03）：16-17.