谈小学英语教学

尚艳玲

摘 要：学习力是一个孩子未来的竞争力，是一个孩子发展的终身能力。在教学过程中注重学生学习力的培养，注重音标教学的渗透，形似单词的归纳整理，难单词的拆分，扬起爱的风帆，善于发现孩子的每一闪光点，让孩子的闪光点越闪越亮。

关键词：学习力 音标渗透 单词归类

随着时代的进步，人们对教育的要求越来越高，作为教师要不断的研究教法、学法，才能跟上时代的发展。我们需要不断的充电，不断的反思、总结、改进我们的教育教学方法，为学生的终身发展不断的研究和努力。在我的英语课堂教学过程中我始终贯穿一个教育理念那就是：“授人以鱼不如授人以渔。”所以在教学的过程中，我不但研究教法，同时更注重学生学法的研究以及学生学习力的培养。以下是我多年的教学心得的总结：[1]

一、学习力的培养。

上课的时候我会调整孩子的坐姿。正确的坐姿、认真的书写、大声的朗读，这就是对学生学习力的培养。学习力是一个孩子未来的竞争力，是一个孩子发展的终生能力。作为一个孩子的成长来讲，把学习力放在第一位，也是我们家长和老师共同努力的目标。如何快速的提升我们孩子的学习力？让我们的孩子具备良好的学习策略、学习方法和学习习惯？如何让我们的孩子能够主动的学习？这就要求我们孩子学会的第一件事就是标准的坐姿，把身体坐直，身体语言只要积极向上了，就会带动我们孩子思维的快速的运转，同时也会带引我们孩子进入一个良好的学习状态，所以坐姿是第一位。第二把字写工整，我们会发现很多学生写字的时候歪三倒四，甚至是龙飞凤舞。我们说字体其实反馈的是一个孩子对于学习的态度和他的专注度，我们的孩子在学习的过程中只有把字体写的工整了，那么他在投入寫字的过程中的专注度和认真度的能力才会得以提升。第三读的时候要读出声，我们说语言是一个孩子与外界交流的渠道，所以我们要求孩子读出声，声音可以刺激我们的记忆力，同时通过声音的大声反馈让孩子感知到我的声音美不美，我读的是否流畅，是否可以快速的增进我的记忆。在小学阶段我们需要从以上的三个方面对我们的孩子进行培养，加以强化和训练。我一直要求我的学生在群里或者朋友圈里每天坚持英语朗读打卡，练字打卡。今年我教的是四年级，我是从三年级下半年开始要求孩子们在群里朗读、练字打卡，效果还是很不错的，有很多孩子都坚持200多天了。[2]

二、字母学习的时候进行音标渗透。

在教字母的时候，要教字母在常用单词里的发音，尤其是元音字母，及字母组合的音标的渗透。 音标的长期渗透有助于孩子自学单词，孩子学会音标以后，孩子可以通过拼读音标学习新单词，难单词。注重元音字母在单词中发音的指导，及元音字母组合发音的指导，辅音字母的发音由汉语拼音正迁移。这样孩子学起音标来也非常的容易，没有那么枯燥无味！音标渗透始终贯穿在所有的单词教学过程中。[3]

三、单词的趣味学习。

1.音标教学渗透于单词教学中。在学习新单词的时候，写一个字母领着孩子们读一下这个字母在单词中的发音，以及字母组合在单词中的发音，长期以往有助于孩子的自然拼读，到高年级后，大部分学生看单词能够拼出读音。

2.形似单词的归类整理。在单词教学的时候注重形似单词的积累，每次学单词的时候都让学生自己说出自己知道的形似的单词，这样归类后学生可以以旧带新学新单词，也有助于培养孩子的归纳总结的能力。当孩子自己说出形似的单词的时候我都会板书到黑板上，让全班同学一起对比单词和单词之间的差距。比如：cake 、make、lake、bike、 like….等形似单词的归类、总结、整理。

3.难单词按音节拆分。例如：kitchen就分成两个音节来学习，而且 chen正好是汉语拼音chen我们可以直接正迁移过来。我引导孩子说出鸡肉这个单词chicken，我们就可以编成一个有趣的句子那就是：Go to the kitchen eat the chicken.这样学生觉得很有趣又易学。

4.以旧带新。从难单词中找到原来学过的单词，然后再去学习新单词，比如phone，学这个单词是在四年级上册的第四单元里，对于四年级的孩子如果会写这个单词有一定的难度，我教这个单词时，让学生先找出他们认识的单词。学生自然就说出数字一“one”这个单词，然后他们说再加上ph我这个时候就说出ph字母组合的音标＼f＼这样孩子就很容易记住这个单词。

5.右脑开的发原理应用到单词教学。我们教单词的时候，尤其是难单词的时候，可以运用右脑开发里面的内容。例如：phone “p”在我们的汉语里面想到的是谁？婆婆，“h”像我们生活中的椅子，one是1，那么可以根据右脑开发链接起来就是“一位老婆婆坐在椅子上拿着一部手机给110打电话。[4]

6.汉语拼音的正迁移。我们的英语里的很多音素，尤其是辅音字母的语音和我们的汉语拼音很相似。所以我们可以用汉语拼音正迁移。例如：pen、fan、man…

四、整理归类形似单词学习spell，培养学生归纳总结的能力

在学习spell 课型的时候，有前期的语音教学的铺垫，再加上单词的积累，这个课型就让孩子自己说出他知道的形似的单词，语音一样的单词。每次新课都复习前面的语音及相关的单词。例如：在学习元音字母在重读开音节单词的发音以及在重读闭音节单词中的发音。例如：cake， name， date， face， make， lake，他们都积极的举手说出很多单词。例如：bag， hat ，dad ，cap，.map，.nap .

教育是无痕的行为，不要企图大浪陶涤冲刷孩子的灵魂，做一股涓涓细流，悄然浸润就足够了。作为一线教师的我们尽可能的努力去研究教法、学法、以及家庭教育如何渗透给家长，让家长更好的帮助孩子，和我们一起托举孩子更好的明天！为孩子的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘建美.小学英语词汇教学改进方法[J].科学中国人，2015，0（7Z）.

[2]邱小云.创设情境是小学英语词汇教学的灵魂[J].求知导刊，2017，0（20）.

[3]张树香. 浅析小学英语词汇教学的原则与方法[J]. 科学中国人，2017，0（1Z）.

[4]扈培培. “探究、体验”为小学英语词汇教学增彩[J]. 黑河教育，2017，0（10）.