信息技术驱动下混合式教学模式的探索研究

摘 要：随着信息技术的发展，目前传统的教学模式已经不能满足教育信息化的要求，为此，本文提出一种混合式教学模式，并分析了混合式教学模式的具体内涵及平台建设要求，同时阐述了混合式教学模式的教学设计及效果评价，旨在优化现有的教学模式，为高职院校信息化教学改革与创新提供参考。

关键词：信息技术;混合式教学;教学设计;效果评价

1 绪论

随着信息技术的发展，“互联网+教育”已经成为教育工作者关注的热点问题[1-2]。如何充分利用信息技术资源及优势，对传统的教学模式及学习方式进行有效地改进与创新，是适应互联网时代下培养高职院校创新型、应用型人才的必然要求，也是高职教育信息化事业发展的必然趋势。

近年来，在信息技术的推动下，基于“学习通”、“爱课程”、“职教云”等平台下产生的MOOC、SPOC、翻转课堂等新的教学模式，无疑给传统教学模式注入了新的活力，进一步加快了教育信息化改革与创新的步伐[3-4]。然而，在其应用推广中，出现的高注册率，低通过率、缺乏深度交流、学习评价机制不够完善等一系列问题已严重阻碍其发展;此外，以教师讲授为主的传统的教学模式存在授课形式单一、教学效率低、学生厌学等问题。针对目前在线教学模式和传统教学模式中出现的弊端，本文提出一种混合式教学模式，致力于将其与传统学习模式的优势融为一体，旨在满足高职院校教育信息化的教学要求。

2 混合式教学的内涵及平台建设

混合式教学模式的内涵是以提升学生知识能力及应用能力为导向，在信息技术支撑下，融合“传统”与“线上”两种学习方式，充分发挥各自的优势，充分体现教师在混合式教学模式中的主导地位，同时也要坚持以学生的学习效果为教学中心[5];混合式教学模式的本质不在于将“传统教学模式”与“线上教学模式”进行简单叠加，而是要在信息技术下，融合两种教学方式的优势，使其达到最佳的学习效果。

建设混合式教学平台是开展混合式教学的基础，充分考虑以学生为中心开展平台建设，深度融合“传统教学方式”与“在线教学方式”，彻底改变传统课堂教学流程，给学生以全新的学习体验;其次，应充分发挥教师的作用，将教师转变成学习活动的设计者，促进者及心理导师，利用信息化技术协作教师完成对学生的指导、照顾和鼓励，帮助教师节省时间和精力用于价值更高的教育教学活动中;最后，利用大数据分析理念对学习者全面跟踪，有助于教师了解学生学习情况，发现学习者学习过程中的问题所在，为教师在后续教学中提供了准确目标，为效果评价提供参考。

3 基于混合式教学平台下的教学设计

区别于传统及线上两种模式，混合式教学模式下的教学设计更加注重教师的作用，由教师选择学习课程，规定相应的在线学习时间和进度，学生在混合式教学平台上进行学习，讨论，测验之后，教师在课上组织问题研讨，课程实践、重点知识讲解，练习测验及效果评价等;教师的角色从知识的传授者和灌输者转变为知识的梳理者及引导者，教师发布学习任务，制定考核方式及评价标准，学生在信息化平台上进行学习，学生自主制定学习计划与进度。

混合式教学设计优化了单一的学习环境，丰富了学习内容，利用平台大数据分析技术对学生的学习过程进行跟踪和监督，这有利于激发学生自主学习能力，提高学生学习的主观能动性，同时也能够实时掌握学生的学习情况，为教师对学习效果做出客观的评价提供参考。

4 混合式教学的效果评价

设计合理的效果评价，是混合式教学的发展的前提与保证。目前效果评价方式主要有两种：过程性评价和总结性评价两种。前者的评价方式倾向于学生学习的全过程，而后者的评价方式则更加注重于结果，最常见的是根据考试结果及完成學习目标任务给出最终的评价，前者注重学生的学习过程，后者则侧重于考试结果，前者的优点是能够及时的反应出学生的学习情况，对教师的要求较高，后者的优点是直接反应出学习的最终情况，缺点是不能无法直观对学习过程进行过程性评价。

针对传统教学中看重总结性评价，轻视过程性评价的现状，混合式教学中，应将过程性评价和总结性评价两种方式相结合，既要考察学生理论知识的掌握情况，也要锻炼学生的实践应用能力。教师可以根据课程目标和要求，合理的设置两种评价方式的比例，在直接考察学生最终学习成果的同时，充分体现学生的学习过程，在评价方式中，应纳入“线上”与“线下”两种评价方式，尽可能对学生的学习效果做出全面而又准确的评价。

5 结语

在信息技术背景下，本文提出了一种混合式教学方式，并分析了混合式教学模式的具体内涵及平台建设要求，同时阐述了混合式教学模式的教学设计及效果评价，旨在优化现有的教学模式，提升学生的综合应用能力，提高教学质量和学习效率，也为高校开展信息化教学模式改革与创新提供参考。

参考文献：

[1]孙彬青，黄利强，宋海燕.创新引导下的《包装结构设计》混合式教学的构建[J].包装工程，2019（40）：87-90.

[2]刘凤华.基于SPOC的“数据结构”课程混合式教学模式的设计研究[J].专业与课程建设，2020（04）：15-18.

[3]陈玲霞，廖喜风.基于学习通的线上线下混合式教学[J].西部素质教育，2019（17）：99-100.

[4]王珏辉，张向军.线上线下混合式教学探析[J].河南教育（职成教），2019（10）：9-40.

[5]王波，赵利民，张崎静，冯辰.基于混合式教学模式的有效课堂教学设计实践研究以“SolidWorks三维建模设计”课程为例[J].职业技术，2020（19）：50-55.

作者简介：徐敏（1987-），男，硕士，讲师，主要研究方向：专业课程建设、微电电网电能质量监测、数据特征提取与分析等。