在比较中深化语文阅读教学

邹宝生

【关键词】高中语文;阅读教学;教法研究

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）27-0067-02

1.观点比较，突破惯性思维。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不同的人看待同一事物的观点可能有很大不同。阅读教学中，学生对文本的理解可能会有差异，只要学生说得有理有据，教师应该给予肯定，而且可以提供差异较大的观点，主动引导学生从不同的角度去比较分析，培养学生的创新思维和批判思维。

苏教版高中教科书《〈史记〉选读》中的《刺客列传（节选）》是经典课文，主要描写了荆轲刺秦王事件，刻画了荆轲勇武、果敢、守信用的形象。教师在执教这一课时，可以在学生充分分析课文、理解人物形象的基础上，展示陶渊明和柳宗元的《咏荆轲》诗，要求学生：“比较陶渊明、柳宗元等人的观点以及《史记·刺客列传》文本，谈谈对荆轲刺秦王事件的看法。”陶渊明的《咏荆轲》诗虽然指出了荆轲“剑术疏”的不足，但更多的是对荆轲的赞颂。柳宗元的《咏荆轲》诗则主要突出了荆轲勇武但谋略不足，反映了对荆轲刺秦这种政治上的短视与盲动的轻蔑，表达了诗人在国家统一上排斥欺诈与暴力的观念。教学中教师对比呈现陶、柳两人迥异的观点，再引导学生分析战国时期合纵、连横的复杂形势，这样的教学为学生的思维拓展了天地，使他们不再囿于课本，分析问题更有大局观和综合性。

2.背景比较，开展归因分析。

教学时，要让学生深入理解一篇文章或诗词，了解作者所处的时代背景和作者当时的经历往往是一把极好的“钥匙”，也是广大教师在课堂上普遍使用的一种方法。一名教师执教李白的《梦游天姥吟留别》和杜甫的《登高》时，在学生理解两首诗的基础上，提供几组比较材料，启发学生思考“是什么唤醒了梦境中的李白和杜甫”。

材料一：李白比杜甫年长11岁，作《梦游天姥吟留别》时45岁，当时已名扬全国，却饱受权贵打击，被赐金放还;杜甫作《登高》时56岁，经历了“安史之乱”，在外飘零了8年。

材料二：《梦游天姥吟留别》记梦境、写游仙，是浪漫瑰丽的想象，是迷离惝恍的梦境，是蔑视权贵、追求自由的心声;《登高》是登高望远，忧时伤国，悲秋苦病，诗歌风格沉郁顿挫。

通过呈现材料，教师引导学生将两首诗放在时代变迁的大背景中去考量，放在作者遭受的异常残酷的人生际遇中来体会，让学生较好地掌握了“知人论世”的学习方法。

3.行为比较，凸显人物形象。

將同一人物的前后行为进行比较，往往可以揭示其心理和思想的变化;将不同人物的行为进行比较，则可以展示人物的不同形象，从而表达深刻的主题。

一名教师执教《诗经·氓》时，引导学生理解卫女温柔多情、勤劳忠贞、任劳任怨、自尊自爱后，补充了两则材料进行对比。

材料一：遵大路兮，掺执子之袪兮，无我恶兮，不寁故也！遵大路兮，掺执子之手兮，无我魗兮，不寁好也！（《诗经·郑风·遵大路》）

材料二：西方文学史上的弃妇美狄亚的故事（具体内容略）。

材料一中的郑女，面对男子的抛弃，苦苦哀求纠缠不休，可怜又可悲。材料二中的弃妇美狄亚，肆意报复，失去理智，可叹又可憎。而《氓》中的卫女冷静反思、主动决绝、追求自由、维护尊严的独立自爱形象与她们形成了鲜明的对照，体现了女性自我意识的觉醒。学生在这样的人物形象对照分析的基础上，对不同时期、不同文化背景下的人物性格和典型意义有了更好的理解和把握。

4.手法比较，体会艺术特色。

对作品写作的艺术手法进行分析体会是阅读教学的重要内容之一，但如果只感知体会一部作品，还是孤立的、零碎的。教师可以引导学生体会其他作品中的相似或相同手法，达到点面结合、触类旁通的效果。

例如，晚唐诗人李商隐的《锦瑟》是一首可以多解的朦胧诗，尤其是对中间两联内容的理解和艺术手法的把握，是课堂教学的重点和难点。一名教师执教该诗，引导学生将中间两联理解为“博喻”手法。随后，教师补充了多则资料节录：

苏轼《百步洪》：有如兔走鹰隼落，骏马下注千丈坡。断弦离柱箭脱手，飞电过隙珠翻荷。

贺铸《青玉案》：试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

……

学生从教师给出的材料中体会到博喻这种艺术手法的共通性，体会到所寄托意象的多变性，体会到所表达情感的丰富性，进一步感受到语言文字表情达意的丰赡和美感，提升了运用语言文字的能力，激发了对语言文字的热爱。

5.范例比较，启发个性创作。

很多文学家都肯定模仿对写作的积极作用，富有新意的创作范例往往能给学生很多启发。一名教师执教汪曾祺的《鉴赏家》，在学生理解叶三是个怎样的人后，开展了任务型教学，任务是让学生修改课前预习时为叶三写的墓志铭。修改前，教师提供了作家萧乾的墓志铭和柳宗元的《先太夫人河东县太君归祔志（节选）》。

在此基础上，教师要求学生将自己初步完成的墓志铭与提供的范例进行比较，然后修改自己写的墓志铭，具体要求是文体不限，口吻不限，形式不限，要突出墓志铭的“志”和“铭”，叙事简要，可以仿写。这样既给了学生范例去比较和参考，也在内容和形式上给了学生更大的创作空间，引导学生综合课文内容，大胆运用适当的艺术手法进行创作，收到了良好的教学效果。

（作者单位：江苏省无锡市第三高级中学）