与学生同行，不做“孤单”英雄

焦永建

摘  要：本文是作者在教学管理中的一点收获，主要介绍了如何解决学生课间打闹的问题，如何改变学生写作业拖沓的坏习惯、如何帮助学生消化当天所学知识的方法、如何激发学生学习的内驱力。

关键词：课间打闹;学习习惯;内驱力

年年都是九月一，秋风起兮开学忙。去年九月，有幸担任 2020 届某班的班主任和物理老师。一学期就这样匆匆的过去了，在繁忙中，在幸福中，不断的努力着，不断的进步着。回顾总能让自己重新审视自己，总能有意想不到的收获。

一、疏与堵结合平息“战争”

这个班级无论是成绩还是学生的品质，都是非常优秀的，得益于之前班主任有效的管理和真情的付出，我很轻松的融入了这个班级。然而好景不常，一周之后，班级内部开始了一系列的“战争”，所谓“战争”就是学生在课间打闹，严重到什么程度，只要是课间出办公室，就能看到有人在楼道互相追赶，然后是躺在地上打滚，推门进教室，绝对会看到有人躺在地上，周围有人拽胳膊拽腿，政教处老师成了我的常客，经常提溜几个人过来“受审”。和其他代课老师了解情况后得知，他们在七年级就开始了这样的“战争”。从此我就把工作的重心放在了努力消灭“战争”，首先对经常打闹的同学上了一节思想教育课，对他们进行了批评教育，并告知他们打闹时无法预知的不可控的危险，并要求他们向我保证，不会在打闹了。然而，不出两天，“战争”的游戏又重演了，所谓的保证早抛到了烟消云外。当我再次看到他们在地上打滚时，真想一脚踩上去，当足球一样一脚踢飞算了。我想通过更加强硬的手段管住他们，所以就从警告发展到体罚，再到叫家长，严重的要求每节课间到办公室报道。就这样，在“我在他静，我走他癫”的关系下持续到期中考试。

一次偶然机会我看到这样一段话，“管，原意为细长而中空之物，其四周被堵塞，中央可通达。使之闭塞为堵;使之通行为疏。管，就表示有堵有疏、疏堵结合。所以，管既包含疏通、引导、促进、肯定、打开之意;又包含限制、规避、约束、否定、闭合之意。理，本义为顺玉之纹而剖析;代表事物的道理、发展的规律，包含合理、顺理的意思。管理犹如治水，疏堵结合、顺应规律而已。所以，管理就是合理地疏与堵的思维与行为。”搜索后得知，这句话出自《极简管理：中国式管理操作系统》这本书中。后来就反思自己对班级的管理，我一直在想着各种方法去管控他们，没有考虑到十二三岁的孩子正是打闹的年龄，想要控制他们是不可能的，所以我就在思考，如何做到疏与堵的结合呢？

很快，期中考试工作结束了，物理课程开始了光学的学习，我就想到了给班级购置一套光学实验器材，在班级设置了一个实验台，当我把实验器材摆放到实验台上时，课间就有很多同学围在实验台周围，好奇的研究着每个器材，几乎每节课都有同学拿着器材在“研究”着，虽然有些同学毫无目的在玩耍着器材，我的心理却在偷着乐。同时我在教室的书架上放了一套牛顿摆，它也很成功的吸引了一部分学生，没几天，又多了一套牛顿摆，几个人在一起玩的不亦乐乎。在学习了潜望镜后，我又要求他们制作了潜望镜，制作好的都带来放到了教室展示台，课间会有很多人拿着潜望镜观察窗外的风景。就这样，几周之后，我听到了政教处主任说，你们班课间可以免检了。

二、“十点半计划”培养写作业的习惯

期中考試后的家长会，使我了解了一些学生在家的学习和生活情况，有几位家长反应孩子写作业会写到凌晨一两点，当我听到这个时，我是相当惊讶的。会后我和各科老师沟通了作业的问题，在学生中匿名调查了作业的完成时间，完成作业晚的原因并不是作业量太大导致的，而是他们在写作业时边写作业边吃着，或这看着手机等等，效率太低。当我知道原因后，果断的强制要求每天晚上十点半必须睡觉，作业没写完也要睡觉，和家长在微信群中沟通好，十点半必须将作业收走，以防半夜偷写，并在微信群中接龙回复是否睡觉，非常感激家长的配合，每天在十点半会准时开始接龙，有些没写完的会回复完成情况，对于没完成作业的，我会视情况免掉之前的作业，或必须利用课间补完作业。在孩子们的内心深处，他们是渴望着进步，渴望着学到知识，所以没有以为我十点半的规定而不写作业，他们会在学校抓紧时间写作业，不愿意浪费在校的时间，经常会出现放学后写作业不愿离开，直到教室消毒才会离开的场景。

行为心理学研究表明：21 天以上的重复会形成习惯;90 天的重复会形成稳定的习惯。在我和家长坚持了两周后，虽然没有达到心理学家所说的 21 天，但通过两周的强制要求，班级的学生基本都能在学校有机会就会安静的写作业，放学前完成两科作业的人数在不断的增加。规则可以养成一个人的习惯，杰克霍吉在《习惯的力量》中把“习惯”比喻为飞驰的列车，惯性使人无法停步地冲向前方。前方有可能是天堂，有可能是深谷，习惯就是你的方向盘。

三、小结中提升并完善“今天”

在“十点半计划”实行两周后，了解了他们作业完成情况，90%的同学都能在十点之前完成作业，说明作业完成效率大大提高。在实行“十点半计划”的同时我就在思考，怎样能促进学生对薄弱科目的重视，从而提高薄弱科目的成绩？就此问题和刘老师进行了交流，首先要让孩子认识到自己薄弱科目对自己整体成绩的影响，其次是想方法提高孩子对薄弱科目的兴趣，兴趣是最好的老师，单科成绩差最主要的还是兴趣不够，最后要帮学生找到好的策略帮助他们解决学习困难的问题。学生要把当天所学的知识真正理解，除课堂认真听讲，课后认真完成作业外，我觉得，如果能在休息前把课堂内容进行回顾，回顾下课堂的知识框架，回顾下课堂上老师强调的重难点，回顾下你遇到的问题老师怎样帮你解释的等等。于是我分析了每位同学期中考试的成绩，找出每位同学薄弱的科目，有些一科，有些两科，有些三科，四科。根据科目的不同分成了多个小组，每个小组有一位同学负责。要求他们在每天晚上睡觉前对薄弱科目进行小结，时间规定是，一科 10 分钟，两科 15 分钟，三科四科 20 分钟，为了落实到位，第二天小组负责人会把小结收齐并交我登记检查。

四、“大事化小”激发内驱力

所谓的“大事化小”指的是，把学生的目标成绩划分到每科中。在期末考试复习刚开始，我和每位同学进行了交流，共同分析了期中考试的成绩和排名，设想当他们的总分增加 10 分的话，排名会有什么样的变化，根据期中考试的成绩，当总分增加 10 分的话，年级名次会进步超过 100 名，此时我看到了他们眼中的激动，我继续分析了这 10 分如何得到。当把这 10 分划分到四科中时，每科只需要提高 2.5 分，而这 2.5 分就是你们平时易错的那一两分，就是你们考试时因为粗心而后悔的那一两分，就是在别人都不在乎而你却认真对待了的那一两分。

结束语：

“授人以鱼，不如授人以渔”，我们老师在教学时会想方设法“授人以渔”，然而由于接受“渔”的对象不同，有时“渔”会失去“渔”的价值，不会成为他们的“鱼”。那么，我们是否可以在“授人以渔”之后，与他们多同行一段路程，当“渔”成为“鱼”之后，我们再悄悄离开。