新课程标准下数学文化融入数学教学的探索

张志会

摘  要：新课程教育体系改革下，数学作为课程教学的重点和难点，如何有效地提高课程教学质量和教学效率，是现阶段教育工作者的核心教育发展方向，但由于受多方不可控因素的影响，教育成效与预期教学目标之间始终存在一定差距。鉴于此，本文主要阐述了高中数学课程教育教学现状，并对针对教学过程中存在的问题提出了相应的优化建议，最终为预期教学目标的实现打下坚实基础。

关键词：高中数学;数学文化;融入策略

引言

随着新课程教育体系改革的不断完善和推进，新课程教育体系下，数学文化作为一种理论体系，将其与课程教育教学内容相结合，从某方面来讲，不仅能有效地改善当前的教育教学现状，与此同时在培养学生主动性、目标性和创造性思维等方面也发挥了重要作用。据调查“数学文化”作为文化分支包含了数学方方面面，在教育教学中展现了巨大活力和价值，将其融入课程教育教学过程中，成为了当下教育工作者的核心教育发展方向。

一、新形势下高中数学教学现状分析

（一）素质教育与升学教育并存，面向学生的素质教育观念尚未转变过来

我国普通高中的数学教育仍然更为重视学生成绩，无论是学 校的领导还是具体实施教学的教师重视学生成绩的程度丝毫没有 改变，这样的情况本无可厚非，但是带来的结果却是这么多年国家 呼吁并大力推行的素质教育到了具体实施的学校或教育部门却举步维艰。在现阶段，升学率直接影响到学校运作的各个方面的情况下，素质教育的推行遇到了巨大的障碍。

（二）教学方式与方法仍然很大程度的依赖教师

素质教育将提高学生素质放在非常重要的位置，这就要求一 线教师相应的改进教学方式与方法以适应素质教育的要求。为此，教育部门、学校领导与一线教师积极响应，釆取了一系列的行动，很多教师意识到了数学文化的教育价值，他们也都认为在高中

数学教学中融入数学文化能够起到积极的作用，然而迫于升学的  压力以及其他的一些原因如知识储备、照顾家庭、工作积极性等，在实际教学中，他们往往不能够驾轻就熟的开展教学，甚至考虑到  进行教学改革尝试可能带来的时间紧迫、课时紧张、学生成绩下滑   等负面应用，教师们更倾向于选择保守的、老一套的教学方法。造  成了教学观念与教学实践相互矛盾、相互脱节的现象。

（三）学生的课业负担是影响素质教育的另一重要方面

目前，学校和家长评价教师的依据依然是学生的考试成绩和升学率。在这种评价体制下，学生学习的主要动力来源于考试。面对髙考的压力，即使教育部门积极减轻学生负担提高学生素质，学生的压力仍然不会有所减轻。他们面临着巨大的竞争压力。学  生的命运、家长的期盼迫使学生不得不牺牲掉很多素质提升的机  会。学生在数学学习过程中，更多的是学到了数学的表面形式，而没有真正的体会到数学的内在美。学生熟练的掌握了许多的公式运用及定理的证明，但却几乎对这些公式和定理的探索和发现过 程毫无所知，题海战术使学生很难体会到数学的魅力和精神，慢慢 地丧失学习数学的兴趣，一门活力十足的科学变得枯燥乏味。

二、数学文化与数学课程教学有机融合的优化策略

近年来，随着新课程教育体系改革的不断完善和推进，将“数学文化”融入数学课程教学过程中成为了现階段教育工作者的一种常见教育教学模式，而为从根本上切实保障融合的有效性、科学性和合理性，在进行融合时，教育机构的工作者需秉承着“发展性”、“差异性”和“现实性”的原则，以此在强调数学学习过程和强调学生感知力的基础上，为预期教育教学目标的实现打下坚实基础，此外在课堂实践教学过程中，教育工作工作者还需做好如下工作，即：

（一）教师教学观念的转化

教师是课堂活动的组织者和引导者，一切要以学生为中心，从学生的角度出发，让学生既能掌握学科知识，又能感受到学习的乐趣，这就要求教师做好备课，精心安排好课堂，不仅传授理论知识，也要注重实践。对于老师来说，推动数学文化融入教学课程中有着非常重要的意义，更是肩负培养素质人才的重要途径，所以也对老师提出了较高的要求。首先，老师要深入的学习数学文化知识，加深对数学文化的理解，掌握数学的起源，数学文化的发展，一系列公式、定理、推论的发展由来;其次，老师要改变自己的教育理念和教学思想，精确的把握融入数学文化的形式、内容;最后，再给学生教授理论知识和解题方法的同时，也要给学生多讲述数学的文化，让学生更多的了解数学文化和数学精神。教师自身应该对数学这门学科有充分且全面的认识，把数学文化带入课堂中，从而让学生更有兴趣的学习这门学科，而不单单是为了成绩、为了升学，学习不再有太强的目的性和功利心，为了学而学，学生不再是应试教育的产物，而是真正素质教育改革下的受益者。

（二）理论知识中融入数学文化

在初中教学过程中，最让老师头疼的大概就是学生理解不了生涩的概念定义，还有复杂的推论，在有限的时间内，老师没有办法将一个公式的来龙去脉解释清楚，所以只能让学生死记硬背，然后通过题海来印证准确性和学生的理解程度。通过数学文化的融入，这一问题就可以得到解决。老师可以让学生先通过字面意思再加上自己以前学过的知识进行推论，发表自己的看法，然后再给学生去讲解推论的来源，可以通过讲故事的形式进行，这样，学生更容易接受，而且融入数学文化，学生对概念的认知更加深刻，从而学习效果事半功倍。

另外教师讲述理论知识时往往会忽略数学文化的讲解，直接传播理论知识，这种错误的观念，会让学生对理论知识只是一知半解，并不能很好的利用到实际中来，那么在融入数学文化后，老师可以引导学生自己去发现、探索、分析、总结，让学生自己动手操作，培养学生理论知识和实践相结合的能力，大大提升了学生的综合素质。不仅让学生更热爱数学学科，也能真正的领会学科的精髓。

（三）新知识中融入数学文化

传统的初中数学新知识讲解过程大多采用推理完成，融入数学文化后，教师可以稍作改变，讲解完知识后，再讲一下简单运用，可以让学生有更好的理解，也能增加学生的知识面，开阔视野。另外数学知识往往和其他学科也有紧密的关系，所以在引导的时候多与其他学科相结合，增强学生的记忆力，能有效提升学生的学习兴趣，激发学生去探索学习的精神，一门学科不单单是做几道题这么简单，更多的是可以真正的运用到实际生活中，这样的学习效果更加彻底和深入。就不会出现有的学习成绩很好的人在社会和生活中却有很多事情不能自理，也有一些学生生活和社会很优秀，学习成绩却一直不理想。

三、结语

总而言之，作为现阶段一种理论体系，“数学文化”包含的层面十分广泛，将其与课堂实践教育教学进行有机结合，从某方面而言，不仅能有效地改善当前教育教学现状，此外在激发学生学习兴趣、开拓学生眼界等方面也发挥了重要作用，尤其在在当下素质教育大环境下，教育部门对教育工作者的教学任务和教育目标提出了新的要求，为切实保障课程教育教学目标的实现，增强学生的认知和理解能力，将数学文化融入课程教育教学过程中是极为必要的。

参考文献

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