幼儿数学素质培养的研究

周棉刚 林德知

【摘 要】学前教育时期是发掘智力潜力的重要时期。当前幼儿数学素质教育受到社会各界的关心，如何提高幼儿数学素质成为社会热点。本文从幼儿数学素质培养的现状和存在的问题入手，引入符合幼儿发展的方式方法，为提高其数学素养提出建议。

【关键词】幼儿;数学素质;方式方法

科学技术的发展对一个国家的实力有重要影响。当今时代迫切需求创新型科技人才，所以人们将更多的注意力放在了启蒙幼儿科学素养上面。学前教育时期是发掘智力潜力的重要时期，数学在科学教育中有重要作用，学习数学能帮助发掘幼儿潜力，对其日后融入现实生活有一定帮助，对奠定其优质的智力基础也有显著效果。

1   当今新教育改革背景的需求和研究问题的提出

如今科学技术飞速发展，使得人们对教育质量的要求越来越高。相关部门为了解决这一问题，对课程进行了一系列改革，对青少年的综合素质提出了更高的要求。如图1所示。

幼儿数学素质的培养情况能反映数学教学的效果和学生的数学素质，很大程度上也能反映学生在解决实际问题时是否使用了数学的基本知识。所以对幼儿进行数学教学，能够帮助幼儿感知到生活处处与数学相联系，数学对解决实际问题有很大作用。可以看出，幼儿如果对数学感兴趣，那么对数学知识的吸收也会较为顺利。所以，幼儿只有建立起对数学学习的高度兴趣，才能对数学知识有较高的接受度。教师应当及时分析幼儿学习数学的特点，以此作为幼儿数学素质培育的应用性思路。

2   核心概念的界定

素质是指人与生俱来的以及通过后天培养、塑造、锻炼而获得的身体上和人格上的性质特点，是完成某种活动所必需的基本条件。从概念看，数学素质并不是人们生来就有的，而是在后天的学习中得以形成且表现平稳的一种心理特质[1]。

3   幼儿数学素质培养的现状及存在的问题

3.1  幼儿数学素质培养的现状

3.1.1  幼儿数学的教学活动形式较为单调

如这个案例。幼儿园某班在学习“数的组成”时，教师采用了演示数字以及图片（如图2）的教学方式，让幼儿仔细观察，观察后自由组队进行讨论，讨论结束后抽小朋友进行口头回答，最后经过验证得出结果。

在此案例中，幼儿掌握了数的结构这一知识内容，但这种教学方法比较单调，无法配合幼儿思维方式的发展和数学内容的多变化，不能很好促进幼儿思想上的螺旋前进和掌握初步数学素质。为了使幼儿对1到10之间的数字进行适当的思考，幼师可以给幼儿一些牵引性的信息，如提示幼儿这个数字大了还是小了，然后让他们猜数。这使得幼儿自主在脑中进行数字匹配，发现不同数字之间的联系。

3.1.2  教学过程重表面、轻内化

如下列案例所示。教师给出10个不同颜色的格子（如图3），让幼儿探讨自己看到了什么，一共有几个格子，这些格子有哪里不一样？（简单认知一下颜色）

3.1.3  教师不及时反馈信息

一些幼儿教师在实际教学活动中较少考虑幼儿之间的差异。在实际教学工作中，教师的赞扬和鼓励对激发幼儿的学习动机具有很大的影响，然而一些教师却在用同一标准去衡量发展水平不同的幼儿。

3.2  幼儿数学素质培养存在的问题

3.2.1  片面认识“特色”的内涵，只追求经济效益

21世纪以来，我国经济蓬勃发展。作为非义务教育的幼儿教育，也处于变革之中。计划经济时期由国家开办或承包的幼儿园逐渐被推向市场，原来的教学模式和体制较为缺乏新的思路，不能很好地适应当前的教育需求。

3.2.2  管理理念简单机械

有的幼儿园缺乏完善的考核制度，或者已有的制度较为重视量化，基本按照同样的模板和模式进行复制。一些幼儿园对教师的要求过于机械化，缺乏对教师的人文关怀。

3.2.3  师资水平上，理论与实践脱节，科研能力薄弱

（1）理论不能联系幼儿园实际。部分幼儿教师将理论作为重点，反而忽视了实践活动，甚至教学理论和实践严重脱节，不能很好地应对教学中遇到的问题。

（2）不能分层教育。如对幼儿不同发展阶段的教育、针对学生的不同问题怎么去进行教育等。另外，出于多方面的原因，许多机构介入幼儿教师的教育领域，使幼儿教师的职后教育处于无序状态。

（3）重视学历教育，忽视师德教育与教学实践。部分教师缺乏基本的教育技能，如教学组织能力、语言能力、师生互动能力等。换句话说，这种基本教育技能的缺失也使得教育理论失去了真正的意义。

3.3  家长方面的原因

（1）家长不相信或过分依赖教师，同时不愿意协作，也不愿意全部将责任交给教师。

（2）家長个体差异和不同的成长背景造成部分家长对幼儿园的教学理念和措施关注较少。

（3）家长对自己的言语表达能力或人际交往能力信心不足。

4   幼儿数学素质培养的方法和策略

数学教学中应当将理论应用于实际生活，使幼儿具有能根据生活小事联想数学知识的能力，从而激发幼儿学习数学的兴趣。笔者通过观察和参与幼儿园的实际教学，从实践出发，为幼儿园数学教学提出了几项建议。

4.1  多方面进行数学教育

幼儿园进行数学教育的主要方式是正规的数学教育活动，教师通过事先精细安排，采用小组合作等方式，让每个孩子都接受一定的数学教育。非正规的数学教育活动则是较为开放、随性的活动。

4.1.1  正规数学活动中的有效策略

（1）将数学教学与幼儿园各项活动相渗透。在单纯的数学教学中，幼儿可能会觉得无聊，难以集中精力。因此，将数学渗透在幼儿园其他活动中，使学生在学习其他科目的时候也学到数学知识，这是一种很好的方法。

（2）将集体活动与小组活动相融合。幼儿的数学教学活动需要经过较长时间才能显现效果，而树立正确的教学方向则是开展这项工作的基础。教师应制订有针对性的方针，激起幼儿学习数学的兴趣，发掘其数学潜力，锻炼其数学思维，为数学素质培养打下基础。

4.1.2  非正规数学活动中的有效策略

（1）将数学案例与幼儿的日常生活结合起来，使幼儿便于理解生活中的数学知识。现实生活中可以找到各种不同的数学教具。

（2）在游戏中学习数学。游戏是幼儿教育的主要方式之一，借助于游戏，幼儿能够发挥自己的爱好去了解新事物。教师需要持续引导幼儿参与游戏，帮助幼儿建立起对数学的敏感，使幼儿在游戏中学到知识，养成愿意使用数学知识，接受数学教育的好习惯。

（3）引导家长对幼儿进行数学教育活动。数学教育活动不应仅在幼儿园中实施，更应在生活中加以体现。教师应该鼓励家长积极配合幼儿园在家实施数学教育。如幼儿在家里想吃零食的时候，父母可以给孩子吃5颗糖，问孩子：“吃了1颗，还剩几颗？”这在无形中提升了幼儿的数学素质。

4.1.3  运用灵活多变的方法

采用多样的方法帮助幼儿学习数学知识会增强幼儿学习的兴趣，激发他们对数学的探索欲，帮助他们更好的学习。巧妙利用数学教学的材料。在传统教学之外，新的教学活动可以适当增加部分用特殊材料布置的鲜明愉快的数学教学环境。

4.2  以朋友的身份参与幼儿活动

教师在引导幼儿参与游戏的同时，也要主动融入游戏之中。在游戏过程中，教师与幼儿应处于平等的地位，这样才能够更好地了解幼儿的心理变化，以及幼儿对游戏的看法和建议。游戏结束前教师可以做一下总结。

4.3  通过幼儿动手操作，促进幼儿主动学习

直接讲解知识并不容易被幼儿所接受，也不利于幼儿思维能力发展。教师可以用一些幼儿感兴趣的、富有趣味的动手活动来引起幼儿的注意。教师也可以向幼儿提问，但提出的数学问题首先应能引起幼儿思考的兴趣，难度也应符合最近发展区。

教师在幼儿数学教学过程中，要注重习惯和自信心等因素的培养，这也是幼儿应当具备的基本素养，从而为幼儿学好数学奠定良好的基礎。要坚持不懈地培养学生数学学习习惯，多方面地开展活动，以培养出具有良好数学素养的儿童。

【参考文献】

[1]严士健.面向21世纪的中国数学教育.南京：江苏教育出版社，1994.

【作者简介】

周棉刚（1976～），男，汉族，贵州瓮安人，讲师，本科，研究方向：应用数学。

林德知（1996～），男，汉族，云南绥江人，二级教师，本科，研究方向：数学教育方向。