初中生物教学中学生的科学探究能力培养策略

张瑞兴

【摘 要】在新课标的要求下，初中生物教学被赋予了全新的内容。教师在具体的教学活动中，必须转变传统的教学理念、教学模式，以培养学生的核心素养为主要教学目标。本文以核心素养下的初中生物教学为研究切入点，对学生探究能力的培养策略进行研究和分析。

【关键词】核心素养;初中生物;探究能力;培养策略

核心素养是初中生物教学的核心和灵魂，初中生物核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等，是新课改背景下初中生物教学的目的之一。基于此，教师在初中生物课堂教学中，要优化传统的教学模式，充分借助探究式的教学方式，全面提升学生的探究能力，进而实现学生核心素养的提升。

1   探究式学习概述

探究式学习方式是一种全新的教学模式，是培养学生探究能力、问题解决能力的重要途径。关于探究式教学这一概念，基本上可以分为两种类型，①学生在教师的引导下，通过自主开展学习的方式进行。在自主学习的过程中，学生将遇到的疑惑提出来，并通过积极探索，寻找解决问题的答案;②教师将有依据的科学探究活动应用到课堂教学中，并让学生在科学探究活动中，掌握相应的知识。虽然这两种探究式的教学模式存在一定的差异，但均是培养学生探究能力的重要途径。

具体来说，在全面提升学生生物核心素养背景下，通过探究式教学模式，进一步提升了学生的自主学习能力，并使学生在探究学习的过程中，对现实生活中的事物进行观察，进而促使学生将观察到的现象与生物中的科学知识进行融合学习。其次，探究式学习，使得学生在亲身探究的过程中，获得相应的知识，并增强了学生的探究能力，进而全面提升了学生的综合素质[1]。

2   初中生物教学中学生的科学探究能力培养策略

2.1  设置疑问，激发学生探究的欲望

正所谓“学贵有疑”。在初中生物学习的过程中，通过问题的构建与解决，学生会实现所学知识的再循环和利用，进而全面提升了自身的生物探究能力。可以说，在培养学生生物探究能力的过程中，教师可为学生设置一系列的问题，并在引导学生解决问题的过程中，激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力。需要说明的是，教师在利用问题培养学生探究能力的过程中，必须要结合生物知识、学生实际情况等，为学生构建层次感较强、具有使用价值和启发性的问题，进而引导学生积极开展探究活动。

2.2  创设问题情境，培养学生的探究意识

在培养学生探究能力的过程中，培养学生的探究意识尤为重要，这是培养学生探究能力的先导。这就要求教师在培养学生探究能力的过程中，必须采取有效的方式，创设一定的教学情境，为学生提供一种身临其境的感觉，使学生在教学情境中，对生物知识产生亲近感，进而激发学生的探究意识。因此，在核心素养背景下，教师在培养学生探究能力的过程中，必须对教材的重难点进行全面、深刻地了解，切实根据教学大纲的要求，结合学生实际情况，创设出科学、合理的教学情境，激发学生的探究欲望，提升学生的探究能力。

如在教学“植物光合作用”时，为了培养学生的探究能力，教师可以借助实验视频，并以此为切入点，创设科学的教学情境。同时在此基础上提出该实验证明了什么？忽略了什么？等一系列的问题引导学生积极讨论，在讨论的过程中，激发学生的探究欲望，提升学生的探究能力[2]。

2.3  利用小组合作学习，提升学生探究能力

在提升学生核心素养的背景下，小组合作学习已经成为初中生物学习的重要方式，也是提升学生探究能力的重要途径。学生在互动、交流与合作的过程中，不仅促进了思维的发展，也进一步提升了自身的探究能力。具体来说，教师在利用小组合作学习提升学生探究能力的过程中，应做到：首先，从不同的角度对学生進行科学、合理地分组，并明确小组成员分工，确保小组成员之间优势互补，每一个小组成员都可以发挥自身独特的价值;其次，在开展小组探究式学习时，教师还要做学生的引导者和领路人，指导学生更好地进行探究学习，不断提升学生的探究能力;最后，在小组合作探究式学习完成之后，教师还要对其进行积极的评价，不断提高学生的成就感和满足感，进而促使其积极主动参与到探究活动中。

如在探究学习“土壤里的小动物”时，教师就可以借助小组合作的方式，各个小组的成员各自分工开展调查。在具体的学习过程中，教师可以让小组成员借助网络、图书馆等进行资料收集，并促使其在合作中，不断提升探究能力，进而实现学生核心素养的培养。

2.4  创造探究平台，加强学生探究能力培养

在培养学生探究能力的过程中，教师不仅要采取有效的教学方式，更要给学生提供一个有效的探究学习平台，给学生创造探究学习的条件，进而全面提升学生的探究能力。首先，教师应为学生提供充足的硬件条件，不断完善探究教学中所需求的设备等，进而保证探究式学习的顺利开展;其次，教师还必须提供充分的时空条件，以免学生在探究学习中，受到时间和空间的限制，以致探究学习效果不甚理想[3]。

如在探究学习“植物的生长发育”这一节内容时，鉴于种子萌芽需要外界条件，所以本次探究式学习受到了时间限制、空间限制。教师在开展探究式学习过程中，可为学生争取一定的时间，并给学生提供实验的场所，进而促使学生全身心地投入到探究学习中。

3   结束语

综上所述，在新课标的要求下，培养学生的核心素养已经成为初中生物教学的目标之一。基于此，教师在具体的生物教学中，必须转变传统教学模式，借助设置疑问、创设问题情境、小组合作学习、提供探究平台等形式，全面提升学生的探究能力。

【参考文献】

[1]张德岭.浅析初中生物探究式教学的策略[J].学周刊，2019（21）.

[2]汤爱群.浅议探究式教学在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2018（28）

[3]唐丽娟.基于核心素养发展的初中生物探究性学习能力的培养[J].中学生物学，2018（3）.