农村初中物理学困生成因分析及对策研究

邝柏理

【摘 要】在物理学习中，核心素养可以体现为认知物理问题的能力，是学习中需要培养的重要能力。物理教学要有助于提升学生的核心素养。在农村初中物理教学中，针对学困生要分析成因，要结合教材的内容与学生的认知条件，采取有效措施提升学生的核心素质，促进学生能力的提升。

【关键词】核心素养;农村初中;学困生;物理教学

在农村初中物理教学中，教师要考虑到学生的特点，意识到学生存在的差异性，结合物理教学的特点，分析学困生的成因，采用有利于激发学生兴趣的教学方法，帮助学困生理解抽象的物理概念，以提升学生核心素养。

1   物理学困生的表现

1.1  对物理学习没有兴趣

部分学生物理成绩不好的原因是缺少学习物理学科的兴趣，因此难以有学习热情和主动性。这些学生对于物理学习存在抵触情绪，常表现为厌烦、不参与。虽然许多物理现象具有趣味性，但也难以吸引学生的注意力。学困生缺少学习热情，不会主动参与学习，难以提升学习成绩。

1.2  对物理知识缺少理解能力

物理教学的目的是提升学生物理学科的核心素养，帮助学生理解物理原理与物理现象。这需要学生具有一定的观察、理解能力。部分学生对于物理概念的理解有着较好的天赋，但学生对于物理知识的理解也可以借助后天的学习得以强化。而学困生由于认知能力的原因，对于物理现象的感知能力较差，难以深入理解物理概念，因此难以有学习物理知识的主动性。

1.3  学习方法的影响

学习方法对于提高学习成绩起着重要作用。许多学困生的基础较差，在小学阶段就没有掌握好的学习方法，养成良好的学习习惯。到了初中，面对物理知识，他们缺少方法，不知如何去学习，加上缺少良好的学习习惯，不愿意去深入理解物理概念。而物理学习不仅要理解原理、公式、概念，还需要借助练习来巩固知识。学困生缺少良好的学习习惯和好的学习方法，影响了物理学科学习成绩的提升。

2   农村初中物理学困生的成因分析

初中生的物理学习成绩不好，与教学环境有关，与家庭教育有关，与教育上缺少科学的引导有关。学困生问题不是短时间形成的，其形成的主要原因包括：①学生个人的原因。部分学困生个人学习不努力，主观上不愿意学习，这并不局限于物理的学习，他们对于其他学科也缺少积极性，缺少主动性。这类学生缺乏关注、干预，没有养成良好的学习习惯。②教师的原因。一些教师的教学方法不合理。初中是學生学习物理的起步阶段，而部分教师的教学方法没有结合初中生的认知特点，难以引起学生学习的兴趣。③家庭的原因。农村地区经济较为落后，部分学生的家长常年在外务工（或早出晚归），学生的学习缺少家长的督促。许多学困生为留守儿童，从小缺少学习氛围，在成长中逐渐对学习缺少兴趣，进入初中后，由于基础差，他们对于物理学习存在障碍。农村经济虽然有了改善，但是对于教育缺少认识，经常走向两个极端。

3   农村初中物理教学针对学困生要解决的问题

3.1  教学方案的设计

教师是教学过程的关键所在，学生的学习效果很大程度上取决于教师的知识水平和教学方式。传统的教学方式已经很难适应现代学习的需求，教师不能只是将课本知识简单地介绍给学生，而要想办法将知识立体化、鲜明化，激发学生的学习潜力。农村在信息获取方面较为落后，教师要及时获取教育信息，拓宽自己的视野，注重教学方案的设计，不断增强自身的教育技能，这样才能创设更好的物理课堂，更好地帮助学困生提高学习能力。

3.2  教师对学生的关注

由于经济发展较为落后，农村留守儿童问题较为严重。在没有父母陪伴的情况下，学生可能会出现一些心理问题。因此，教师不仅要关注学生的学习情况，更要从学生心理出发，多和学生沟通交流，及时发现和处理学生的一些问题和烦恼，关心关爱学生，让学生感受到自己的重要性，从而增强他们的学习积极性和自信心。这样就能实现农村初中物理课堂教学的有效性。

3.3  教学方式的选择

教学中要实现互动交流。初中教学若采用传统教学方式，将局限于教师对学生的单向活动。由于教学信息交流的单向性，教学中许多问题难以得到很好的解决。初中物理借助互动教学有利于实现信息的相互传递，提升学生的主动性。因此，教师的作用要发生变化，教学上要注重“启发”与“引导”，引导学生独立思考，提升学生的自觉性，提高课堂教学的效果。

4   农村初中物理教学针对学困生的对策

4.1  教学的合理设计

在传统的教学中，教师多采用了“填鸭式”的教学，教学方法存在局限性，课堂多为教师的讲解，难以激发学生的学习积极性和思维。为了提升教学的有效性，在教学设计上要给予学困生更多的时间，让学生自主完成知识的积累，深入理解相关知识。教师要更倾向于对学困生的引导，以调动学困生的主动性和积极性。教师需要掌握班级学困生的特点，针对初中物理的教学要点，结合学困生的接受情况采用科学的教学方式。教学方法要有利于提升学困生的核心素养。教师对学困生要有耐心，要采用循序渐进的方式，使学困生从多个角度、多个层面去观察理解相关的物理知识，这样有利于提升学困生的综合分析能力[1]。

4.2  发挥分层次教学的作用

分层次教学考虑到了不同层次学生的认知差异与兴趣爱好，突出了学生的主体作用。分层教学法是指在教学中结合学生的认知差异采取相应的教学方法。结合学生的实际进行教学，能使教学内容更有针对性。从农村初中生的学习情况可以看出，受多种因素的影响，学生的个性特征、认知能力存在一定差异，对于物理知识的接受能力有一定差距[2]。一些基础较差的学生易失去信心，不能积极主动学习物理学科，因此难以保证学习效果。教师要针对农村初中物理教学的特殊性，发挥分层次教学法的优势，对于成绩不理想的学生采用灵活的教学方式，调整教学难度，帮助学生夯实基础知识，树立自信心。

4.3  运用导学案

针对学困生，教师可以采用导学案的方式，用问题带动学生，让学生了解每个环节要观察什么、想什么、写什么等。许多教师的教学重点放在了帮助学生掌握物理知识，他们不注重结合生活实际帮助学生深入理解物理的本质，因此学生难以掌握物理思想方法。要保证物理知识的灵活应用，就需要借助导学案。从学生的长远发展来看，物理思想的渗透能为后续的物理学习创造条件，学生可以借助思维灵活地解决物理问题。

导学案可以满足初中学生的心理需求，营造良好的教学氛围，实现教师与学生的近距离;可以保证学生集中精神投入学習，发挥学生学习的主观能动性;可以结合实际理解物理中的难点问题，使学生结合生活常识将所学知识加以内化。教师在物理教学前精心设计教学环节、编写导学案、准备探究实验，采用“创设情景—发现问题—解决问题”的教学思路，将生活实际引入课程，创设情景，激发学生为自我发展和社会生产进步而学习物理的兴趣[3]。教师以“问题链”设计导学案，通过联想、实验、讨论、设疑等方式引导学生解决问题，使学生在解决问题的同时发现新的问题，层层推进。在师生、生生互动的过程中让学生体验发现问题、解决问题的过程与方法，使学生的潜能不断被激发，在体验学习乐趣、掌握知识的同时增强学生的求知欲，并通过实验探究促进学生主动完成知识的建构。

4.4  物理教学要基于兴趣教学

针对学困生的物理教学，既要提高学生的成绩，又要实现兴趣教学和物理课程的深度融合，不断提升教学的效果。针对学困生的初中物理教学，要考虑到学困生的思维能力与认知特点，借助兴趣教学提升学生的主动性[4]。

5   结束语

在农村初中物理教学中，针对学困生要注重结合农村的教学环境分析原因。教学方法要立足于提升学困生的兴趣，让学生具有学习的主动性，并在此基础上提升学生的核心素养，逐步提高学困生的成绩。

【参考文献】

[1]王秀萍.关于初中物理教学实施兴趣教学的可行性分析[J].海外英语，2014（24）.

[2]金燕.基于微课的兴趣教学模式实践研究：以《物理应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）.

[3]景生进.基于“PCK”的初中物理研究性备课探讨[J].中初中教师培训，2015（1）.

[4]郭燕如.浅谈思维导图在初中物理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2017（5）.