将阅读和实验融入线上数学教学

徐璐

根据教育部“停课不停学”的部署，北京市第二十二中学按要求开展了线上教学。笔者在从事初一数学线上教学过程中，针对实际出现的问题，及时对教学进行调整，将阅读和实验融入数学教学，变“听”数学为“读”数学和“做”数学，激发了学生的学习热情，拓宽了学生的数学视野，发展了学生的数学思维。

初中数学线上教学现存问题

缺少纪律约束，学生容易受到外部干扰。线上教学，最缺乏的是一定的互动和适时的监督，不少学生在游戏与课堂之间切换自如，教师鞭长莫及，家长则像监工一样，稍有疏忽，学生的学习效果就会大打折扣。

教学偏重知识传授，缺少对知识形成过程性的探索及相应实践。线上教学往往局限于知識的传授和展示某些解题技巧，学生被动地听题和做题，难免感到枯燥乏味，这不利于培养学生学习数学的兴趣。

师生、生生之间的合作交流不充分。任何学科的学习都离不开师生和同伴间的交流，但这种交流通过线上教学显然难以实现。很多直播平台虽然能够提供交流的机会，但因受限于学生人数和网络流畅度，无法实现和课堂中一样的及时交流。

难以实现因材施教。受线上教学和沟通模式的限制，教师无法通过课下辅导或课上观察对基础较差和学习能力较弱的学生进行有针对性的指导，这使得某些学生产生厌学情绪，也使得学有余力的学生常有种“吃不饱”的感觉。

初中数学线上教学实践和建议

阅读经典，小组合作。在居家学习期间，为了配合新学期的教学内容，笔者给学生布置了相关数学阅读，让学生尝试阅读《几何原本》《中学数学简史》《笛卡尔的秘密手记》，并写读书笔记或录制视频，畅谈自己的收获和感想。起初，很多学生不大懂，笔者便鼓励学习能力强的学生及时分享自己的读书感受，从学生的视角给大家解读书中的内容;慢慢地，更多学生积极参与其中，到实现全员阅读时，便将学生进行相应分组，组员间可在网上分享阅读感受与困惑，每组推举一名组员在班级中进行展示。通过“读”数学，他们初步接触了几何定理和公理，了解了数系的发展史，更对创立出平面直角坐标系的伟大数学家笛卡尔有了进一步认知。

动手实践，感知数学。《义务教育数学课程标准（2011版）》提出“基本活动经验”的新目标，指出“学生应当有足够的时间和空间经历观察、试验和猜想、计算、推理、验证等活动过程”，明确“动手实践”也是学习数学的一种重要方式。为此，在教“相交线和平行线”这一章时，笔者设计并组织学生开展了“折平行线”的活动，帮助学生实际体会平行线的判定定理和性质定理。很多学生在课后的活动感想中表达了自己的思考和困惑，这些将会在教师的引导下，成为新一轮探究的开始。

寻求资源，主动学习。学生在阅读数学学科相关书籍的过程中遇到问题，除了求助教师、家人和同学外，还逐渐学会了利用百度、知乎、洋葱数学等资源库搜索需要查找的内容，变被动学习为主动学习。此外，由于网络上的内容丰富但质量良莠不齐，教师需要引导学生合理利用网络，指导学生学会独立判断，辨别知识的来源和可靠性，找到真正有用的资料。

总之，在这样的特殊时期，教师除了要增加与学生的沟通外，更要理解学生在线上学习中存在的客观问题，积极探索与创新，使学生在居家学习的过程中拥有实际收获，并不断提升自身的综合素养。

（作者单位：北京市第二十二中学）

责任编辑：李香玉