小学中高年级经典诗歌诵读能力培养及方法

黄静

【摘 要】 一直以来，诗词教学传统从未被社会舍弃，尤其是近几年来兴起的国学热，更是把大众对诗歌教学热情提升到了新的层次。对诗歌的学习来说，十分重要的一个方法就是诵读法，自古至今，有相当多的国学大师都对诵读法提出了很多的见解。

【关键词】 小学;中高年级;诗歌;经典;诵读

歌以咏志，诗以传情，诗歌在文学中一直以来都有其独特的地位。在语文课程的学习中，诗歌也占据着相当重要的一个位置。

一、教授技巧，提升诵读效果

在课堂进行诵读教学时，要教给学生更多的诵读技巧，达到熟读成诵的效果，尤其在发音训练上要格外注意，要能够处理一些重音、节奏、停读与连读、语气等。同时还要重视学生的整体感知，重视学生的自我体验，让学生能够读出自己的思想，读出自己的感情。当我们拿到一篇诗歌时，首先要确定的是这首诗歌它的感情基调，是悲伤的还是愉快的，再根据诗歌的感情基调进行诵读，这样让学生更加了解诗歌的美学，也更加理解了诗歌。

例如张籍的《秋思》，第一句“洛阳城里见秋风”，说明了作者的写作原因，作者此时客居洛阳，秋风瑟瑟草木凋零，思乡之情难以抑制。第二句“欲作家书意万重”，这一句最应该深究的就是这个“欲”字，十分想要写家书但又觉得思绪万千不知从何说起，“欲”字生动地展现了作者想写但迟迟不知如何下笔的神态，使诗人形象更加鲜明。理解了这个“欲”字的重要性，就可以引导学生适当重读。

后一句“复恐匆匆说不尽”，诗人怕自己写得匆忙没有把该说的话都说完，末句“行人临发又开封”，又把即将出发的送信的人拦住，把信打开又查看了一遍。这首诗围绕着家书展开，深刻地表达了诗人绵长的思乡之情，后人读到，都有身临其境之感。全诗整体的基调是比较忧伤的，因此在诵读之时，要带有一些哀思，同时也要注意诗歌的重音、节奏、停读与连读，让学生把诗歌需要停顿、重音、连读的地方标出来，多读多诵，读出学生自己的体验。

二、设置情景，深入理解诗歌

在对一首诗歌进行诵读之前，教师应引导学生先对诗歌进行详细的分析，包括诗歌的内容与主旨，作者的创作意图，作者的生平经历，还有这首诗歌创作于什么样的历史与人文环境等等。学生经过这些深刻的了解，就能自己为诗歌创造出动人的情景，再加上教师对学生诵读技巧的培养与锻炼，使学生更能掌握诗歌诵读的节奏，通过这样情景与技巧结合的方式，就能让学生更能体会诗歌意境。

例如在引导学生学习王维的《山居秋暝》时，让学生自己创造情景就是一个极佳的学习诗歌与诵读方法。

首联“空山新雨后，天气晚来秋”，在一个雨后的傍晚，王维在终南山中赏景，人迹罕至的山中犹如世外桃源，初秋傍晚的一场新雨过后万物一新。

颔联“明月松间照，清泉石上流”两句是千古佳句，皓月当空笼罩于松林之间，山泉淙淙流于山石，一种幽清安谧的自然之美跃然纸上。此时可以让学生多朗诵几遍颔联，并在脑海中勾画出诗中的场景，想象清净纯然的诗中风景，体会作者高洁纯净的心志与追求。

颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”绝妙在于未见浣女先见竹喧，未见渔舟先见莲动，这样描写带有真情实感，并且更有诗意。处于青松明月之中，有这样一些无忧无虑之人，这样的生活图景和谐又美好，这两句表达着诗人对这种娴静生活的向往，也能够衬托出王维对官场黑暗之厌恶。此时可以让学生想象犹如电影特写的几幅画面，先是一个竹影微动的特写，接着传来几位浣女银铃般的笑声与说话声，此时一片莲花也微微摆动，只见一叶扁舟慢慢从花中显现。让学生在脑海中想象着这样的画面并慢慢有感情地诵读出此两句，如同先看到这样的场景，再描述出来，这首诗就像自己所做一样，这样可以让学生更加喜爱并了解这首诗，也更能体会作者的思想感情。

尾联“随意春芳歇，王孙自可留”则说春景已逝但秋景更让人流连，愿意留下来，归于田园，表达了诗人对清风明月山中生活的喜爱。

三、丰富诵读活动，增加诗歌感悟

教师可以在班级多进行小组或者班级诵读，并成立小组让学生多讨论自己对这首诗歌的看法，觉得这首诗最好的地方在哪里，这样经过与其他同学的分析与讨论，再让小组成员一起诵读，使得学生能够对诗歌更加有所感悟，达到有感情诵读全文。

例如王之涣所作的《凉州词》，第一句“黄河远上白云间”描述到黄河好似自云间而来，气势壮阔宏达;第二句“一片孤城万仞山”，在一片高山之间，玉门关孤独地耸立其中;后一句“羌笛何须怨杨柳”，为何要用羌笛吹奏楊柳曲埋怨春光不来呢？末句“春风不度玉门关”，玉门关这里春风本就吹不到啊！作为一首七言绝句，该诗基调是属于较苍凉悲壮的，但本诗虽有抱怨但并不过于消极，诗中还是有虽春风不度也要守护好边关的意味在。在学习这首诗时就可以将学生分组，谈一谈自己眼中的这首诗，并让学生着重分析一下春风二字的含义，仅仅真的是字面之意吗？当学生经过讨论与分析，并多读多诵，就能更深刻地明白诗中含义。

综上所述，要想培养小学中高年级经典诗歌诵读能力，首先要多让学生熟练掌握诗歌的诵读技巧，并在诵读之初就让学生明白该诗的感情基调;其次，要让学生创造情景，深入理解诗歌含义与创作背景，让学生更能体会诗歌意境;最后，要丰富诵读活动的形式，在诵读之前可以成立小组，让学生多思考多体会多谈论，让小组成员一起诵读，使得学生对诗歌更有感悟，达到诵读真正要达到的高度。

【参考文献】

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