核心素养下小学语文阅读教学研究

谢佳卉

【摘 要】 低龄儿童教学中对学生核心素养的培养已经成为现今我国基础教育新根基。学校对于学生的教学方式也变得和以前不再相似，现今的教学方式是将核心素养的培养与教学内容合二为一并行教育。小学语文阅读教学作为基础教育中对儿童语言理解和逻辑分析能力的启蒙，紧跟教育新形势，与核心素养的教育两驾马车齐头并进变得势在必行。

【关键词】 核心素养;阅读能力;写作

核心素养究其根本是对素质能力的培养，随着我国大力推进课程改革，“核心素养”在教育体系中受到了大量低龄教育教师的看重，新颖的教学思路在核心素养的影响下浮出水面。在讲授语文阅读的课程时，每个教师对于课程的讲学方式及考虑学生的理解能力而各有不同，因此在学习语文知识的过程中，教师要求学生除了在课内理解教师传授的知识之外，课外也要通过其他途径丰富自己的阅读能力，充实积累词句和想法，由此可以提升学生的写作能力和文章鉴赏能力。

一、抓住语言文字训练，培养学生的理解能力

小学语文是学生对中国语言认知和使用的启蒙，语言训练的基础是通过大量训练带来的记忆并从模仿开始在生活中得以实践。因此，读书成为语文训练的初始途径。教师在培养学生核心素养的过程中必然面对着大量的阅读，引导学生读书，使其善于读书则具有重要的意义。学生在阅读时意味着需要见识大量的文字，因其低龄化的特性，不认识的文字需要进行学习和记忆，认识的文字也需要进行理解和举一反三。因此教师在课程中设置语言文字训练成为必然设定。这也是培养学生理解能力的正确举措。例如在《草原的早晨》一课，本课第一句：“‘啪！啪！响亮的鞭声打破了黎明的宁静。铺满新绿的草原醒来了。”由于象声词的出现，使学生立刻被课文所设置的环境吸引进去，脑海中可以浮现出人挥舞鞭子时的样子，这样可以使学生同时在语言和文字两方面都能够对课文进行记忆。而第二句：“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。牧民们跨上骏马，追赶那欢乐的羊群。”对第一句所设置的场景进行了填充，用了几个动词让画面变得活灵活现，学生在学习课文时通过对字和词语的阅读将其转化成了动画，能使学生更加深刻的记忆。第三句：“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。”设置了比喻手法，将羊儿比喻成了白云，使画面更加具象，牧羊人的歌声是符合画面的声音。因此教师在教学时可以通过图画与文字的相互转化，使学生能更好地记住整篇课文中想要传达的知识点。而一旦学生学会了使用图画文字相互转化的方式进行语文阅读学习，这时学习效率将大大提升，理解能力也将产生质的飞跃。

二、在课堂教学过程中，融入新的教学方式

在小学教育中，因为学生的低龄化，他们没有较强的自控力和专注力。因此面对语文这种以识字和记忆为主的学科会认为十分无聊，简单地读课文、 学汉字，显然没有办法能吸引他们的注意力。因此，改变现状，教师要设置更加新颖有趣的课堂来吸引学生变得势在必行。找到学生的兴趣所在，以此引起学生的好奇心和求知欲，这种新的教学方式往往可以培养学生的阅读兴趣和学习欲望。比如，采用多媒体课件的方式播放《狐假虎威》的动画，能够让学生在课前先理解课文的意思，在对照文字时联想到动画中角色的样子和语言。以此反复加强记忆。 例如在学习《狐假虎威》这篇课文的时候，教师打开多媒体课件，播放《狐假虎威》的动画，以这种方式给予学生课文内容最直观的印象。通过动画中角色语言的代入感，让学生参与到动画中，同时能让学生知道本节课所讲述的内容是什么样的。随后对照课文讲解生词生字，便于学生阅读课本文字。最后阅读课文时，课前播放的生动动画可以让学生更好地对照文字进行记忆。从而降低在一件事上的重复时间，提高学生的学习效率。课后也可以开展小活动，通过角色扮演的方式来演绎这篇课文，巩固学生的記忆。这样的教学方式可以在学生核心素养的培养上产生良好的效果，既增强了学习效率，同时能消除学习，更好地接受接下来的课程内容。教师可以根据课文的内容进行新方法开发，让学生可以在学习的过程中获得更多学习上的乐趣，同时因为课堂氛围好而更乐于参与教师的学习任务布置，提升课堂效率。

三、借助家长的帮助，形成良好的培养环境

学校的学习可以为学生带来更好的核心素养的培养，但家长的疏于管理为学生创造了一个松散的学习环境，使家庭和学校的教导环境背道而驰，导致学生对教师的教学产生逆反心理。因此充满核心素养的环境需要教师、学校和家长共同合作来创造。在这样的环境中，学生学习会更加习惯，并养成习惯。因此也更能融入核心素养培养的教学方法中来。比如在学习《蒲公英》这篇课文时，因其散文的文体相对于学生来说不太好理解，因此结合核心素养教育的方式，结合以上两种方法，为学生生成一个具象的画面，让学生通过联想和想象与文字结合记忆。蒲公英在我们的生活中也很常见，因此当学生回到家中，家长完全可以带学生去看真正的蒲公英，通过看、闻、触等方式更深刻地感受课文中所表达的意思。以此为学生创造一个良好的学习环境，在好奇和趣味中学习知识，提高学生的核心素养。

阅读不仅能教给学生一些阅读技巧，还能提升学生的核心素养，因此教师必须将课上、课下的时间结合好，帮助学生获取更多的阅读机会，如将一些文章阅读的监督与布置任务交给家长，让家长帮助学生一起完成阅读，这样的安排不仅增进了学生与家长间的亲子交流机会，还能让家长分担一些教师的教学任务负担。

通过对核心素养下小学语文阅读的刍议，教师能感受到小学语文阅读不仅仅是对课文的朗读和记忆，通过更有效的方式对其进行理解，让学生能够在学习的过程中提升核心素养也具有重要意义。如果学生在每堂语文课上都能进行高效的阅读、积极的总结，增强对语文的感觉，养成好读书、读好书的习惯，那么学生语文阅读的核心素养定会有所提升。

【参考文献】

[1]林淑真.略谈“核心素养”背景下的小学语文阅读教学[J].名师在线，2019（1）：27-28.

[2]石磊.基于学生核心素养的小学语文阅读教学探究[J].名师在线，2018（28）：28-29.