基于“双精准”职业能力培养的教学思考

李智国

摘要：中职教学不仅要要立足于学生的知识素养，也要着眼于学生的实践能力。而中职语文教学也是如此，要让学生在语文教学中有效地衔接专业知识和技能。在此基础上，笔者将分析与探讨基于“双精准”职业能力培养的教学思考。

关键词：双精准;职业能力;教学思考

区别于传统的中职教学办学模式，在“双精准”背景下中职语文的教学环境发生了很大变化。这要求中职语文教师充分考虑学生的实际学习情况以及企业的需求，加强语文教学的针对性。下面我将结合中职语文谈谈基于“双精准”职业能力培养的教学思考。

一、基于“双精准”职业能力培养的重要性

传统中职院校的教学模式已经不适应当前学生的发展与企业的需要，由此“双精准”模式应运而生。中职教育也要立足于基础知识的学习，面向社会和企业，加强学生专业知识与专业实践的结合。这要求中职教师改变传统的职业教学模式，对学生工作与生活给予其有效指导，帮助学生解决实际训练和工作中问题，加强实践教学与专业实践相结合。

二、当前中职院校“双精准”职业能力培养中存在的问题

由于中职院校大部分学生学习基础能力较差，学生自身学习兴趣也较低。特别是部分中职语文教学中仍然采用传统的灌输式教学模式，忽视了对学生实践能力的培养，没有着眼于语文的应用性与实用性，浮于理论层面的知识。由此让学生在语文课堂上感受不到语文的应用价值，进而降低了学生语文的积极性。语文教学与学生的职业能力培养严重脱轨，没有切实提高学生的实践能力，不利于学生将来就业。

三、基于“双精准”职业能力培养的策略

（一）编写校本教材，着眼于语文阅读

目前中职院校的教材相对严谨，但是有些教材专业色彩浓厚，没有考虑到学生的实际情况。因此中职教师要根据当地的就业形势与学生的实际需要，来进行校本教材的编写。中职语文教师要在培养学生语文基础知识和能力上，根据学生不同的专业特点，引入案例教学的方法为学生营造相应的工作情境。中职教师有必要选择一些能激发学生阅读兴趣的文章，此外教材的编写要尽量符合学生的生活实践和专业实际，由此提高学生实践应用能力，提升学生综合能力。中职教师可以通过集中讨论，设计具有院校特色的校本教材。同时中职院校也可以邀请相关专家参与撰写，提高校本教材的专业性和针对性。

例如中職语文教师在教授旅游专业时，在教材编写中可以根据语文教学内容插入一些景区的图片和文字介绍，再让学生结合语文内容进行景区介绍。语文教师可以让学生扮演导游，向同桌介绍语文课本中描绘的美景。由此锻炼学生的语言表达能力，加强语文知识与专业能力的结合。

（二）凸显学生的主体性，引入案例教学

由于中职学生缺乏高考压力，在学习中缺乏活力与自主性。中职语文教师可以引入案例教学法，为学生学习语文知识注入活力。语文教师可以通过介绍同一专业的专业案例，让学生以小组合作的方式进行阅读案例，了解学生专业知识。语文教师可以采用合作学习的方式探究语文问题，培养学生的合作能力。中职院校教师可以利用校企合作提供的实践平台，把语文课堂搬到工作场所，指导学生的实际工作。中职教师还可以利用多媒体设备，模拟相应的专业场景，让学生通过角色扮演得到实践训练，进而加强语文知识与专业能力的结合。

例如中职语文教师可以模拟车间和会议室，让学生介绍自己的工作经验或者写出就业推荐等。这些教学活动可以培养学生的语言能力和写作能力。并且中职语文教师要选择适合学生知识水平和年龄段的阅读作品，丰富学生语文知识储备。中职语文教师借助多媒体技术资源、数字化教学、网络平台资源共享，拓展语文教学和专业意识的培养，让学生及时了解社会发展的新动态，增加学生对语文课程的兴趣。由此不断拓宽学生的课外知识面，从而增加学生的广泛知识储备和专业知识技能。

（三）改进学生的评价模式

职业学校不同于普通高中，不能仅仅依靠考试成绩作为学生评价的依据。一般来说，中等职业学校会采用综合作业和课堂表现，但仍然不能反映真实反应学生的语文应用能力。因此，在“双精准”的模式下，中职语文教师不仅要让学生参与课堂学习，还要让学生参与到评价中。语文教师可以通过教师评价、生生评价、自我评价等，让学生从多角度了解自身存在的问题与优势。中职语文教师还可以创新语文考试模式，除了基本的卷面考试，还要把学生的实践能力与职业能力考试纳入到学生的评价内容。中职语文教师可以采用访谈和演讲的方式，让学生通过语文考核锻炼自身的专业能力，培养学生的合作精神和专业精神。

总结

在“双精准”职业能力培养的背景下，中职语文教师要着眼于学生的实践能力与企业的需求，为社会输送更多的高素质人才。中职语文课堂要以能力为导向，注重教学内容的实用性，培养学生的语文综合能力，促进学生的语文知识与专业知识共同提升。

参考文献：

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