民办高职院校基于图书馆资源的思政课协同教育探析

摘要：如何结合民办高职院校学生的特点，利用图书馆资源和服务，共同构建思政课的协同育人机制，提高思政课程的教学质量，需要民办高职院校统筹规划。

关键词：民办高职;图书馆;思政课;协同教学

2018年4月，教育部印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，要求指出：要鼓励思想政治理论课教师结合教学实际、针对学生思想和认知特点，积极探索行之有效的教学方法，自觉强化党的理论创新成果的学理阐释，努力实现思想政治理论课教学“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚。2020年4月教育部等八部门印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，更是提出了要构建、强化工作协同保障体系，推动形成教育协同育人机制。结合民办高职院校学生知识结构和学习特点，巧用学校图书馆资源和服务，创新思政课教学方式，打造思政教育氛围，引导学生通过多种方式的学习，提高大学生对思想政治理论课的获得感，提高思政课程的育人质量，是值得关注的。

一、基于图书馆资源的思政课程协同教育意义

1.民办高职院校学生思政课学习特点

整体上来讲，民办高职院校学生在自主学习能力和基础知识素养上和本科学生及公办高职高专都有差距。当前高职院校的思政课只开设“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）以及课时较短的“形式政策”，未开设 “马克思主义基本原理概论”“中国近现代史纲要”，因此专科学生的思想政治理论系统性教育存在不足，“概论”课程都是高度浓缩的结论性理论，在系统知识不足的情况下，导致专科学生在“概论”课程的学习相对困难，效果相对较差。民办高职院校学生普遍反映出来的是对思政课程缺乏兴趣，课堂“低头族”现象比较严重。民办高职学生进入大学后自主学习能力不足，利用图书馆资源的情况呈严重下降趋势，这些都极大影响了民办高职院校思政教育的质量。

2.图书馆开展思政教育的优势

高校图书馆是文献资源的中心，是保存人类精神财富，传承人类文化遗产的重要场所，图书馆馆藏图书和巨量的数字资源，可以为教学提供便捷的文献利用。图书馆学科馆员对于学科文献的了解、掌握都能够为相关教学提供优质的文献服务。高校图书馆通常都是校园的地标性建筑，馆内外环境优美，置身其中，都会给人心情舒畅的感觉，营造的氛围有利于学习效果的增进。图书馆具有宽阔的场地，或配置有比较先进的服务设施和现代化的多媒体活动空间，在硬件上可以满足教育的功能需求。高校图书馆具有深厚的文化底蕴，具有最好的阅读和学习氛围，是高校里最好的学习场所，把思政课堂搬到图书馆，利用潜移默化的影响，让平时远离图书的学生再次回到书本，这对大学生的人文素质教育具有指引、教育和激励作用。

3.图书馆协同思政教育的意义

本专科通用的现行统编教材“思修”和“概论”，其知识涉及面非常广泛，要理解课程高度概括和抽象的理论，需要具备广泛的知识基础。上好思政课，必须教给学生自我学习能力和捕捉信息的能力。思想政治教育要达到良好的教学效果，只有将教育内容内化于心，才能引起思想的共鸣，要让思政课教学从知识体系教学向信仰体系教学转化，这个教育过程可以被设计成各种热闹华丽的形式，但最终都是在静逸与深沉中才能获得实际的收成。要想达成目标的实现，唯有潜心阅读能够担此重任，显然作为图书馆，都为这种转化提供了最佳的学习场所和需要的文献资源。

随着手机等智能设备的兴起，游戏、零碎化的信息获取占据了学生们大部分时间，纸质图书的借阅量逐年呈下降，三年不进馆几乎成为一种普遍现象，民办高职院校图书馆的门可雀罗，反映出来的是学生们对学习的态度和對自我提升要求的降低。一边是按照教育部对生均纸质图书的要求丰富起来的文献资源，一边是到馆率的下降，使图书馆越来越“富余”，这为图书馆协同参与教学提供了可行性，图书馆利用自身的资源优势协同参与到思政课程的教育，打破了传统教学中部门各自为阵的育人，打破了资源零散不能整合利用的弊端，使思政教育起到一加一大于二的效果。

二、基于图书馆资源和服务的思政课程协同教学实现模式

1.协同建设教、学、研一体的空间格局

传统的课堂重在老师的教、学生的听，是一种信息的单向传递，学生的参与性也不高，特别是作为理论性较强的思政课，实践性和动手的环节较少，这种严重依赖老师授课学生被动接受的教学方式使思政课的效果大打折扣。当代大学生在思维方式上具有明显的独立性，倾向于独立思考问题形成自己的观点，同时也喜欢通过与别人的辩论和交流来展示自己的观点与想法，这些特点都可使协同教学模式成为向高职学生传授知识的有效途径。协同教学模式下利用图书馆的馆藏资源，把思政课程内容所涉及的具有价值引领的相关图书、文献、报刊、期刊、视频资源等集中，打造具备教学、阅读、研讨、视听为一体的教学空间，创造出学习的氛围，使学生在厚重的文化氛围中自觉放下手机，拿起图书，把思政课堂从普通的教室转移到图书馆。

2.协同共建以阅读为引领的育人方式

阅读，是学习、思辨的重要途径，是培养知、情、意的必经之路。信息时代下，思政教师单凭一本教科书坚守课堂教学从力量上看无疑过于单薄，学生仅靠有限的教材提升自己显然也不够，只有通过广泛的阅读，才能构建起学生的知识体系、形成正信的价值观和思辨能力。图书馆及思政教师，可根据民办高职学生的特点，结合思政课程教材内容，开展多种方式的阅读教育，让学生读原著、读经典，围绕思政课程推荐适宜学生难度的图书、报刊、期刊。把阅读贯穿于思政过程，通过阅读让学生有更多获得感，并建立起自己的知识体系，深化对思政课程的理解和认知。

3.协同打造思政课“探究式”教学

除完成必须的理论课时外，思政课堂的实践环节也是非常重要的一环，鉴于条件的限制，实践课程可采用“探究式”教学方法，确定一个有关思想政治类课题，安排学生利用图书馆资源围绕课题进行资料收集和知识储备，图书馆馆员和思政老师帮助他们对文献资料进行归纳和梳理，提取对课题研究有用的信息，最后由学生自行撰写结论，在班级进行分享交流。“探究式”教学过程，教师主要的作用在于启发学生、引导学生的自主学习和锻炼其分析问题的能力，从而达到比传统教学更好的思政效果，这种方式有助于让学生学会文献资源的检索和利用，有利于通过系统的阅读构建知识体系框架，从而达到在润物细无声的过程之中让学生自完成自我素质的提升与相关理论知识的深化。

4.协同共建“思想政治理论”学科型馆员

“学科馆员”是指图书馆设专人与某一个院系或学科专业作为对口单位建立联系，在院系、学科专业与图书馆之间架起一座桥梁，相互沟通，为用户主动地有针对性地收集、提供文献信息服务。“学科馆员”一般能有针对性地为教学、科研提供有力的帮助。当前民办高职院校图书馆馆员工作大都基于图书馆的流通服务，尚无余力更无人力建设联系沟通各系桥梁的学科馆员制度。在思想政治领域，思政教师大都有比图书馆馆员更具有专业的素养，由此可以让思政教师参与到有关思想政治领域图书的建设中，为学生选取和推荐适合他们阅读能力的相关书籍，思政教师同时学习图书馆基本的专业知识也业务技能，成长为图书馆兼职学科馆员。以协同教育为契机，图书馆馆员可以通过自身的专业素养，参与到思政课的全过程，由此形成良好协同育人机制与图书馆“学科馆员”共建机制。

三、保障措施及评价机制

1.保障措施

高校党委书记要落实思想政治理论课建设主体责任，校长要切实负起政治责任和领导责任，确立起党委、系部、图书馆在思想政治理论课协同教学的职责，确立起组织的保障。图书馆的思政课程协同教育必须建立相应的制度保障，使教学活动有章可循，建立思政课程协同教育规范化的教学大纲和教学计划，确立明确的教学内容、合理的学时学分分配，严肃课堂教学纪律，确立起教学规范的保障制度。落实教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知，高校应按学生数提取思政课程建设专项经费，确保在协同育人过程中软硬件的配置和相应的活动经费，确立起经费的保障制度。

2.评价机制

教学效果的提升是协同育人机制的最终目的，协同育人是否达到预期，必须建立评价机制。思政课的特殊性在于教学效果反映不能完全量化，常规的考试难以反映思政课程的教学效果和协同育人机制成效，必须要建立起多渠道的协同育人评价体系，评价体系必须实现评价指标的标准化与评价方式的多元化，要考虑系部、图书馆、辅导员、专业教师、用人单位等多重评价主体，增加教师、学生的自评与互评，与常规思政课程进行横向的比较分析，分析得失。通过各种途径建立起科学的图书馆协同育人评价机制，并在评价效果中不断反思修正协同育人机制。

四、结语

新时代条件下的思想政治教育课，要充分调动各部门的资源，形成共同育人的工作体系，利用图书馆的资源优势协同思政课程教育，不仅有利于充分利用文献资源的价值，更有利于通过思政教育提升民办高职学生的人文素养，提升学生的精神境界，收获到比独自为阵更大的教学效果。

参考文献：

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[2]马健.原著阅读在高职思政课实践教学中的应用[J].职教通讯，2017（20），74-80

[3]周娇.新形势下民办高职思政课教学协同育人工作机制的构建[J]. 吉林省教育学院学报，2018（3），9-12

作者簡介：

李奇阳（1980年—），男，四川西昌人，四川托普信息技术职业学院思政部教师，经济师、馆员，硕士学位，研究方向：思想政治教育。