翻转课堂下的初中化学实验教学初探

夏中伟

【摘 要】随着教育体制改革深入开展，对于初中化学实验教学提出更高的要求，教师应积极创新传统的化学教学方式，注重翻转课堂教学模式在初中化学实验教学之中的应用，点燃学生的化学学习兴趣，调动学生积极主动参与至初中化学实验教学之中。本文本文针对于初中化学实验教学过程之中应用翻转课堂教学模式的重要价值展开简单分析与探讨，随后探讨了翻转课堂教学模式在初中化学实验教学之中应用策略，希望为有关专业人士带来一定的参考与借鉴。

【关键词】翻转课堂;初中化学;实验教学

随着新课程改革的深入开展，教师深入领悟新课程标准要求，在開展初中化学实验教学活动过程之中，除了要按照教学大纲的要求传授学生化学基本知识，更为重要的是强化对学生思维能力与实践能力培养。然而，传统教学模式束缚了学生的思维能力发展，作为教师要具备与时俱进的意识，在开展初中化学实验教学活动过程之中，要加强对翻转课堂教学模式的有效应用，从而促进初中化学课堂教学质量的提升。

一、翻转课堂教学模式在初中化学实验教学中应用价值分析

（一）有利于促进学生的学习效率提升

由于受到我国一直以来的应试教育模式影响，传统的初中化学课堂教学之中教师主要采用以讲述为主的“灌输式”教学方式，注重对化学知识概念的灌输，而忽视开展化学实验课程，使学生的思维能力与创新能力难以得到有效的提升，然而，教师在开展初中化学课堂教学活动过程之中运用翻转课堂这种新型教学模式，依托于教学视频的有效应用，向学生直观的演示实验操作，使学生对化学实验有初步认识，并在此基础上开展化学实验活动，从而促进学生化学实验操作技能水平提升[1]。

（二）有利于实现对学生自主学习意识培养

随着社会的进步与发展，对于人才素质提出更高的要求。为此，在课堂教学之中教师除了要传授学生基本知识，更要重视加强对学生自主学习能力的培养，尤其是在教师在开展化学实验教学活动中，要注重对翻转课堂教学模式的有效应用，引导学生在课前与课后通过观看教学视频完成预习与复习任务，在深化学生对知识理解同时，促进学生自主学习能力的提升，为学生的未来发展奠定基础[2]。

（三）有利于促进学生的综合学习能力提升

传统教学思想对教师的影响是根深蒂固的，一直以来，教师在初中化学实验教学之中居于主导位置，并采用“灌输式”教学方式向学生灌输大量的知识点，严重忽视了学生的主体性。在开展化学实验活动中，学生仅仅是被动的接受知识，制约了学生动手操作能力与创新能力的提升。然而，在初中化学课堂教学之中运用翻转课堂教学模式，教师的角色由以往教学主导者转变为教学引导者组织者与促进者，增强学生化学学习的主动性，实现对学生创新能力与想象力培养。比如，教师在开展初中化学实验教学过程之中，要注重与实际生活的联系，或者是组织开展分组讨论以分组实验活动等，从而促进学生的综合学习能力提升[3]。

（四）有利于增加化学实验教学的层次性

每个学生在理解能力、知识水平以及接受水平等方面存在差异性，然而，教师在开展初中化学实验教学活动过程之中，在不考虑学生各方面差异性的基础上采用同一种教学方式，难以兼顾到每个学生的学习兴趣与学习能力等，束缚了学生的个性化的发展，尤其是影响了学习基础薄弱学生的学习效果。比如，对于同一教学内容，学习能力强的学生觉得过于简单，难以调动这部分学生的学习热情，而学习基础薄弱的学生学习起来就会觉得吃力。不同于传统的教学模式，翻转课堂教学模式的应用允许每个学生根据自己学习基础与学习能力进行教学视频的观看，使每个学生在课堂教学之中都会有所突破，进而从整体上保障了学生的学习质量与效果[4]。

二、翻转课堂教学模式在初中化学实验教学中的运用策略

（一）加强对翻转课堂教学模式应用，组织学生进行自主学习活动

基于传统教学模式之下，在初中化学实验教学过程之中教师居于主导位置，由教师一人全盘控制着实验流程、实验操作以及实验内容等，而学生在讲台下被动的观察教师操作实验，在实验活动结束之后，教师对实验现象及其相关内容进行总结与分析。

然而，基于翻转课堂教学模式之下，教师在化学实验教学中的角色发生重大变化，由以往的实验主导者转变为实验指导者与引导者，引导学生积极主动的探究实验。除此之外，在初中实验活动过程之中，学生可以通过自主思考与小组讨论等方式探究实验内容，对于学生无法解决的问题，教师要及时的加以指导，在这个过程之中加强了师生之间的互动与交流，体现出了学生的主体性。

比如，在开展“粗盐的提纯”这一化学实验过程之中，教师在化学实验教学中利用翻转课堂教学模式，在化学课堂教学开始之前，教师要先制作粗盐称重、研磨、溶解、蒸发等步骤的实验，并引导学生通过观看视频初步掌握粗盐提纯方式与步骤。在化学课堂教学过程之中，教师可以向学生提供相关实验器材与材料，并让学生自主进行粗盐的初步提纯，充分的发挥出学生的主观能动性。

（二）活用翻转课堂教学模式，实施分层次的教学

基于传统的教学模式之下，教师在开展化学实验教学活动过程之中，在不考虑学生之间差异性的基础上采用统一的教学方式，无论是教学计划，还是教学方案，都无法满足每个学生的个性化学习需求，然而，每个学生在理解能力、学习能力以及思维能力等方面存在较大的差异性，传统的教学模式难以满足每个学习需要。翻转课堂教学模式的应用，学生根据学生的思维能力与学习能力等开展分层教学活动，使初中化学教学活动更具有针对性与有效性[5]。

比如，在开展“物质燃烧的条件”的实验教学过程之中，在教学开始之前教师要先制作实验课件，其中，实验课件由两个部分组成，一部分是基础模块，包括了物质燃烧条件实验演示过程，目的是深化学生对实验过程的掌握，使学生根据不同实验条件下的现象与结果总结出影响物质燃烧的条件;一部分是延伸模块，包括了趣味性实验，目的是引发学生的积极思考与探究，实现对实验内容的补充与延伸。借助翻转课堂教学模式的应用，教师可以分层次的制作实验课件，并对学生开展分层教学活动。

（三）采用翻转课堂教学模式，提升化学实验的探究性

初中的初中化学实验教学以演示实验以及验证性实验为主，教师在开展初中化学实验教学活动过程之中，主要是引导学生根据教材上的实验流程与步骤进行操作，以培养学生的实验操作能力为教学重点目标，而忽视对学生的实验操作能力以及探究能力的有效培养，阻碍着学生的全面发展。而翻转课堂教学模式在初中化学实验教学活动之中的应用，教师强化对学生的引导，使其积极主动的投入于化学实验教学活动中，达到培养学生的探究能力与思维能力的目标。

比如，在开展“二氧化碳的制取”这一实验活动过程之中，教师应当根据教学目标并结合教学内容进行微视频的制作，向学生直观的展示二氧化碳的实验步骤、实验装置以及实验原理等，并引导学生根据微视频自主或者是合作完成化学实验，强化学生对二氧化碳制取方法的掌握。与此同时，在初中化学实验活动中教师可以向学生提供吸管、饮料瓶等器材，引导学生自主挑选器材并设计化学实验，鼓励学生开动脑筋，积极思考，勇于实践，从而为化学实验活动的顺利开展提供重要保障。

三、结语

总而言之，作为信息时代的重要产物，翻转课堂教学模式这种新型教学模式有着重要的应用价值，将其应用于初中化学实验教学之中，教师可以根据学生思维能力与学习能力不同实施分层教学活动，既保障了初中化学课堂教学质量，又实现对学生的思维能力与探究能力培养，从而很好的保障了初中化学课堂教学质量与效果，实现我国的素质教育的目标。

参考文献：

[1]曹剑.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].学周刊，2018（7）：82～83.

[2]赵鑫.谈“翻转课堂”下的初中化学实验教学[J].学周刊，2018（14）：52～53.

[3]赵娟.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].中学化学教学参考，2017（12）：17.

[4]范军.谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].中国农村教育，2019（29）：92～93.

[5]徐九勇.初中化学实验翻转课堂形式探索[J].成才之路，2019（15）：65.