借数学绘本激趣引思助小学低段概念教学

2020-07-04李春林

新智慧·上旬刊 2020年5期

李春林

【摘要】当前我国基础教育教学在不断改革，对小学数学教学提出了新的要求，尤其是处于小学低段的学生而言，其主要是形象思维考虑问题，而概念数学具有一定的抽象性，对于低段的学生来说非常不容易理解，缺乏一定的学习兴趣。结合多年教学实践经验，发现借用数学绘本可以激发小学生兴趣，对提高学生学习以及教师教学成效具有重要作用。本文主要对借用绘本辅助小学低段概念数学教学方法进行具体分析。

【关键词】数学;小学;低年龄段;概念教学

数学作为小学教学中重要组成部分，可以培养小学生逻辑思维能力以及抽象思维，但是对于小学低段学生而言，其学习主要是从兴趣出发，但是对于数学概念的学习，其具有的抽象性、逻辑性、概括性等，小学低段学生学习困难，缺乏学习兴趣。而通过数学绘本，从小学低段学生生活经验出发，将抽象的概念转化成寓言故事、趣味性故事等，符合小学低段学生学习，可以有效激发学生兴趣，促使学生更好的掌握概念本质。因此，本文对借用绘本辅助小学低段概念数学教学策略的研究，具有非常重要的意义。

一、借助数学绘本，有效激发学生学习兴趣

（一）通过历史故事，激发学习兴趣

对于小学低段的学生而言，兴趣是学习的源动力，会在兴趣的驱使下自发的学习。而在数学绘本中，主要是基于小学生现实的、熟悉的生活场景，与学生生活经验非常贴近，从而更好的引导学生发现生活，在生活中感悟数学知识。体验到数学与生活实际的相互联系[1]。

例如，以《九章算术》为题材的数学绘本，通过有效阅读，可以很好的引导学生了解数学发展历史，有效激发学生学习兴趣。在数学绘本的作用下，教师可以在“数数”的教学中，借用《过去的人是怎么数数的呢》展开趣味性的教学，引发学生思考以前的人们是如何数数的，而后带领学生阅读绘本，寻找答案。

（二）制定学习目标，让学生体验成功的乐趣

小学低段的学生，由于年级较小，所以在实际学习中需要数学教师不断的鼓励，给予其学习的信心，为此，数学教师可以为学生制定合适的目标，引导学生在完成目标的过程中体验成功的乐趣。进一步激发学生学习动力。比如，教师可以运用“数学绘本阅读卡”制定每学期阅读绘本的目标，并要求学生在阅读完一本后，能将相关的数学概念运用自己的语言进行表述，而后以累计的方式，可以给予学生适当的奖励，如获得课余活动机会，家庭作业“免做卡”等等。通过这样的方式，激发学生能够自主完成目标，增强学习动机[2]。

（三）鼓励家长共同阅读绘本，增强亲子情感

小学生对故事情有独钟，通过故事可以有效激发学生兴趣，同时也能更好的展现出数学知识，有助于学生理解。对于小学一年级的学生，其识字量有限，数学教师可以引导学生家长与孩子一起阅读，增强亲子互动，和孩子一起享受共同数学绘本的乐趣，通过这样的方式，可以增进学生与家长之间的情感交流，让学生喜欢数学。

以《时间的故事》为例，当学生在课后完成阅读后，教师可以从绘本内容出发，向学生提问：“时间是怎么来的，古代，时间是怎么表示的”等等，引导学生回忆绘本故事，从而进一步加强对时间概念的理解和掌握。通过亲子绘本阅读，在家长的帮助下，可以使得学生的问题得到有效解决，促进了亲子情感的交流，也极大的激发了学生的学习兴趣[3]。

二、借助数学绘本，促进学生掌握概念表象

学生在学习以及成长过程中，思维是由具体的形象逐步过渡到抽象逻辑思维，因此，在数学教学中，教师应当在直观形象思维基础上，逐步发展学生抽象逻辑思维，化抽象为形象、化枯燥为有趣，能让学生在潜移默化中吸收基础的数学概念。

（一）体现出故事情境，帮助学生初步理解概念

在实际数学概念教学时，教师可以先利用简单的生活案例作为基础概念，而后引导学生阅读绘本，利用绘本中的图片、文字等引发学生思考，引导学生提出相应的疑问、想法，在根据书中内容以及具体的故事情境，创设符合学生的问题，而后让学生观察后在讨论，最终得出与本单元相关的数学概念。通过有效的利用绘本直观、有趣的特点，从而为概念教学做好铺垫，充分利用绘本富有趣味性的情节以及生动的画面，将抽象数学问题具体化、形象化，更好的帮助学生提高思维能力[4]。

（二）充分讨论情境，引导学生探究概念

由于小学低段学生思维能力有限，在学习数学绘本时，教师可以在引导学生阅读数学绘本过程中，有针对性的将焦点放到相关数学概念上，从而有效引导学生观察绘本内容，对其中的内容进行讨论，而后在图文中挖掘解题思路，使得学生在逐步探究时深入理解相关概念。将绘本充分利用起来，丰富了数学概念的学习，让抽象的数学知识形象生活动活泼，有利于提高学生探究数学概念的能力，与小学低段学生思维发展的规律相互适宜。

三、借助数字绘本，提高学生动手实践能力

（一）动手操作，构建概念模型

在小学教学中，数学教师需要引领学生去亲身体验，在学生实际操作中，让学生逐步形成一定的抽象思维，从而更好的满足学生学习需求。从目前的数学教学情况看，多数教师一味地让学生记住大量的普通法则和概念，在实际教学过程中，并没有充分利用教学体验，导致学生很难理解相应的数学知识。所以，为了解决这一问题，需要充分理解概念，让学生在实践中积累经验，利用模型的构建体验，帮助学生进一步理解概念[5]。

（二）积极表达，探析概念本质

對于概念的探析，主要就是对概念反映出的实际物体进行辨认，这其中包含了对近似概念以及相关联的概念进行比较、区别，这主要是因为数学概念并不是独立的，其与数学知识、学生日常生活以及其他的学科知识和社会生活存在一定的联系。因此，在学生对所学数学知识与相关知识进行区别基础上，才能更好的辨析概念本质。例如，讲到“三角形特性”这部分内容时，小学数学教师可以充分挖掘《三角形的故事》，将绘本中体现的数学元素展现出来，而后引导学生通过图画描述故事，探究“三角形”概念，以此来更好的掌握数学概念。

四、借助数学绘本，拓展学生数学思维

（一）结合绘本，加深数学概念的记忆

孩子天性活泼，思维天马行空，具有丰富的想象力，为此，数学教师可以引导学生发挥自己的想象力，从数学绘本出发，运用自己独特的方式将自己的想法画出来。通过这种“画一画”的形式更好的掌握概念，也促使学生加深了对数学知识的记忆。

（二）续写绘本，学会应用数学概念

借用绘本辅助数学概念教学，最终的目的是促使学生能够有效应用绘本，因此，数学教师可以引导学生将所学知识应用到实际中，发挥想象力进行续写绘本故事。在续写过程中，也很好的加深了学生所学概念，有利于概念的巩固、应用与深化[6]。

五、结语

总而言之，借用绘本辅助数学概念教学，可以有效的激发小学低段学生学习兴趣，进一步感受到绘本的魅力，利用绘本中趣味性的故事，更好的感受到数学知识，调动学生学习数学的积极性，从而有效的提高数学课堂教学有效性，在使用绘本的过程中，营造了一种愉快、有趣地学习、创造空间，有利于学生进一步学习。

参考文献：

[1]李艳.数学绘本：赋予儿童数学概念学习生长的力量[J].数学教学通讯，2018，23（25）：112～113.

[2]张传祯.绘本在小学低段数学综合实践中的应用[J].数学学习与研究，2018，3（16）：174～175.

[3]雷皓.数学绘本：给孩子一双合适的“鞋子”[J].小学数学教师，2018，12（4）：8～13+2.

[4]刘超.数学绘本在小学低年级学段数学教学中的应用研究[D].山东师范大学，2018，12（12）：100～101.