提高高中物理课堂提问实效性的几点做法

张瀚文

【摘 要】新课改背景下，要求突出学生的主体地位，发展学生的自主学习、合作探究的能力。而以问题为导向的教学法，通过设计问题、引发学生的思维的热情，启发学生创新思考，提高解决的能力，从而提高课堂教学的有效性。但是问题关键在于“巧用”，注重“实效”，应问到点上。文章对高中物理教学中的问题教学的有效性问题谈几点做法。

【关键词】高中物理;问题教学;有效提问

问题教学是引发学生注意力、激发学生兴趣的有效手段，更是发展学生思维、引发学生思考的主要手段。新课程追求以问题为纽带的教学，提倡问题引领，倡导以问题促互动。但是，问题教学中，问题的设计，首先应有效，力避是与不是的随意简单问，也不是随心所欲地问，所设计的问题，应问到点上，具有趣味性、启发性、探究性。新课改背景下的高中物理教学，教师应研究教材、研究学生，注重有效提问的新内涵，通过提问，促师生互动、生生互动，提高课堂参与度，提升课堂有效性。

一、问题应具有明确的目的性

问题教学的有效性，首先应注重所设计的问题，与教材内容相符、与学生的知识特点、认知特点相吻合，并且明确，所问问题的目的是什么，要通过问题的设计和讨论，达到什么效果等，这些，都是课前全面分析教材和学生的基础上而考虑的，因此，所设计的问题，要紧扣教学目标，突出重点和难点，还应有代表性，让学生触类旁通，举一反三。

目的性明确的问题利于引导学生主动思考，积极探讨，也让学生思考、思维有导向性。如必修一第三章的《摩擦力》的教学时，教师让学生在桌面上放一本書，然后给这本书一个初速度，观察这本书的运动特点。当学生回答出：速度逐渐减慢，最终停了下来时，教师可以提出问题：什么原因使这本书停了下来？这个问题的提出，可以说就是有效性的，也是明确的，并且目的性强，引导学生回答出：因为受到摩擦力的作用。之后，继续提出问题：摩擦力有三类，桌面给书本的摩擦力是哪类？当我们用手在桌面上滑动时，桌面给手掌的摩擦力是什么方向？手掌对桌面有摩擦力吗？为什么？等等，这些问题的提出，始终围绕“摩擦力”而展开，并且逐渐引入到摩擦力的作用效果、方向等，因此，这些问题，基于教材，也从学生的认知需要出发，逐渐深入，引发学生的思考和探究。

其次，问题的提出，应注重情境的创设，让问题因情境，更明确，更有目的。如刚提到的手和桌面的摩擦力的问题的提出，是建立在学生用手在桌面上滑动的基础上而提出的，容易引发学生的经验和体验，利于引发学生思考。教学“牛顿第一定律”时，教师可以创设情境：在桌面上放一个小车，小车处于静止状态，再提出问题：怎样让小车动起来？这样的问题情境，容易吸引学生的关注力，引发学生探究的热情。

新课标倡导带着问题走进课堂，课堂上，以问题引领学生的各种活动，再带着问题，走出课堂，问题架起课内外学习和探究的桥梁，激发探究的欲望，对课堂的有效性大有裨益。

二、问题应具有明显的启发性

问题的目的除了引发学生的注意力，关键是“引思”，也就是引导学生主动思考，提高学生的学习热情。并通过问题的思考和探究，从中受到启发，受到感悟。为此，问题的设计，应具有明显的启发性和探究性。只有这样的问题，才能让学生感受物理知识的重要性，享受自主思考问题的成就感。

如“弹力”的“弹性形变”的知识点的学习时，教师可以通过观察——体验——思考的方式，再提出探究性、启发性的问题，让学生经过活动而思考和探究物理知识，从中发现知识、构建知识。如让学生利用身边的物品，如挤压课桌、弯曲尺子、拉伸弹簧、捏橡皮等，联系生活中的挤压皮球、捏面团、捏橡皮泥等，观察这些物品的形变现象，看看有什么不同。然后提出问题：是不是物体在力的作用下都会发生形变？你用力压桌子，桌子发生形变了吗？怎样才能知道桌子发生形变了？这样的问题，显然，具有启发性和探究性，让学生在生活经验、生活体验中，思考身边的物理现象，并从物理现象中，探究和概括物质知识，感受发现学习的乐趣，从而强化学生认识。

问题具有启发性、探究性，应从多方面、多角度分析学生，既要面向全体，也要兼顾不同层次的学生的学习需求，设计不同层次的问题，给每一个学生回答、思考、展示的机会，让学生都获得成功的体验，收获成功学习的快乐。

三、问题应具有较强的针对性

新课改要去改变课堂模式，突出教师的主导作用，凸显学生的主体地位。倡导为了一切学生，为了学生一切。这要求教师在问题教学时，既要关注优生、也要关注差生，要求教师问题的设计，应有针对性，针对不同的学生设计难度不同的问题，给每一个学生搭建提升的空间和台阶。

问题的针对性，除了针对不同的学生设计梯度性的问题之外，主要是针对教材和教学目标，根据教学的重点而设计，让学生通过问题的思考和探究抓住重点;根据难点而设计，引领学生攻破难点，在学生的疑惑处设疑，帮助学生消除疑点。

例如“平抛运动”的教学时，教师在把握教材的重点和难点的基础上，教师可以通过情境的创设，而引出抛体运动的概念，然后提出问题：抛体运动具有哪些共同特点？抛体运动有哪几种分类？这样的问题，既引导学生探讨出抛体运动的特点，也引出平抛运动的概念。进而教师可以继续设疑：平抛运动的条件是什么？平抛运动过程中，物体受到哪些力的作用？平抛物体的运动有什么规律等，显然这些问题，紧扣教学的重点——平抛运动的研究方法和平抛运动的规律的探究。并且这些问题的设计，难度不大，基本上基于学生的认知和探究的水平，满足学生学习和探索的需要，针对性较强，既针对教材，也结合学生的学习需要。只有这样的问题，才能实现训练学生思维、引发学生探索兴趣的目的。

总之，问题教学在目前新课改的背景下备受教师们的青睐，成为教师们设疑、引思、探究学习模式构建的“法宝”。但问题教学时必须研究问题的有效性，力求每一个问题问到“点”上，引领学生答到“实”处，以有效的问题，为有效课堂推波助澜，让课堂成为学生探究学习、思维绽放、活跃互动的舞台，促课堂更有效。

参考文献：

[1]张福娟.问题教学法引领物理课堂走向高效[J].中学物理教学参考，2018，47（22）：15～16.

[2]曹明飞.问题教学法在高中物理教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2018（32）：67，70.