小学数学学习问题的干预与处理

卢东红

【摘  要】 数学是一门非常严谨的课程，也是一门体现科学探究精神的课程。因此，教师在开展数学知识教学的过程中，需要将之与科学、严谨、慎独等联系起来进行分析与研究，并且通过合理的方法应用到学生身上，以在后续的教学工作开展过程中不断地提高自己的数学知识学习水平和综合能力。本文将重点针对小学五年级的数学易错题型进行研究和分析，从多个角度研究应该如何带动学生的学习积极性，提高教学工作的质量与效率，以促进当前小学五年级数学课堂整体教学水平的进步。

【关键词】 小学数学;五年级;易错题型;教学引导

学生在日常学习过程中出现错误是在所难免的。因此，教师在对待学生学习错误的时候要摆正心态，切不可因为急切对学生的内心造成不必要的伤害。在此，教师可以通过科学的方法对学生进行培养，以此让学生了解如何针对个人的错误进行改正与调整。所以，最关键的是教师在面对学生学习错误的时候，一定要懂得如何利用这一错误资源对学生进行学习能力的提升，并且要让学生在认识到错误的基础上实现对相关问题的深度研究与分析，进而确保学生在未来的数学学习中不会再发生类似的问题。只有通过这样的方法才能让错误有应用的价值，才能让学生的学习资源更加丰富。通过该方法的应用还能让学生在后续的学习过程中了解和掌握更多、更全面的数学知识。在当今新课改理念的不断发展过程中，绝大多数教师开始思考如何应用更加先进的教学手段对学生进行数学知识的培养与数学文化的教学，希望能够通过这一方法带动学生的学习积极性，促进课堂的整体教学效率。在这一背景下，教师首先要针对数学教学中的易错题型进行分析与研究，在保证学生对错误有正确的了解与认识之后再开展下一步工作就会更加顺利与稳定。

一、在趣味教学中深化学生记忆

部分学生认为数学学习非常困难，对于思维有较高的要求，因此，在学习的过程中会表现出倦怠的心理。这是当前很多小学生面对数学学习时的真实状况。在此，教师需要对其进行纠正，并且要从趣味性教学的方法应用中寻求相应的解决对策，以此提高学生的学习能力，深化学生的数学学习记忆。数学学习中会涉及一些概念和公式，教师需要将其作为主要发展方向对学生进行培养。教师首先要让学生将这些概念和公式作出一个完整的记忆，然后对其进行理解和应用。这对于提高学生的数学学习能力，促进学生的解题效率有着较大的帮助作用。

例如：教师在开展分数的意义和性质教学时，可以让学生对单位“1”进行理解，并且让学生分析其概念和性质。在此，为了体现趣味性教学的特征，教师可以拿出学生爱看的动画片《熊出没》对其进行引导。比如，教师设计教学情景为：“吉吉国王今天过生日，森林里的小动物要给他送礼物了。现在有一个大蛋糕需要分配，分给吉吉国王和毛毛吃，那么，将这个蛋糕平均分成两份之后，每个人可以得到多少呢？”此时，根据学生的理解，会回答道：“现在是每人有二分之一的蛋糕。”教师再问：“现在熊大和熊二两兄弟也加入了进来，平均分配的话每个人可以得到多少呢？”此时学生会回答说：“现在是每人有四分之一个蛋糕。”教师可以提问学生：“思考一下，是二分之一大，还是四分之一大？”这时候，学生会回答说是二分之一大。基于此，学生对于单位“1”便会有一个更加清晰的认识，针对这一故事得出：在分子为1的时候，分母越大，分数就越小。

二、在指示对比中揭示事物本质

在指导学生学习的过程中，教师不但要培养学生的记忆能力，还要培养学生对知识内容的掌握能力。只有这样才能让学生在学习数学知识、分析学习错误的时候建立起一个属于自己的、成体系的方法，进而带动学生对更多的问题展开探索与研究。所以，教师在开展数学教学的时候，需要将其作为一个重点内容开展实施，并且要让学生明确事物的本质，分析教学内容中容易产生混淆的点。

例如：教师在进行分数的加法和减法的教学时，为了避免学生将其与普通加减乘除混淆，教师可以结合之前的教学内容对学生进行相应的引导，以此让学生了解在针对分数进行运算的时候，方法与普通运算有何不同。此时，学生经过对相关内容的对比和分析会知道，同样是加减法运算，分数运算的过程中需要注意位数，且需要将小数点对齐，这样才能求证出正确的结果。这样的方法能够让学生在对相关知识分析与研究的过程中得出关于这一内容的计算方法和运算准则，还可以让学生在不断学习的过程中对相关问题了解得更加透彻。这对学生后期学习该知识内容，以及对其进行应用有着较大的帮助作用。另外，教师还可以利用易错题型对学生进行教学。教学过程中，教师有效地分析学生对类似题型的理解，可以有针对性地对其进行分析，进而帮助学生实现融会贯通和举一反三。

三、在探索算理中渗透教学思想

很多学生在学习计算题目的时候，主要的错误是计算错误以及计算方法应用不当。教师需要针对这一问题对学生进行相应的引导与培养，以此来提升学生的计算准确率，促进学生计算水平的提高。再次，教师除了要帮助学生改正粗心大意和马马虎虎的习惯之外，还需要针对算理对学生进行引导，这样才能够让学生在嚴谨的态度下获得相关知识，可以让学生明白为什么这道题可以通过这样的方法对其进行理解与计算。这对于改变当下学生的计算问题频发这一状况有一定的指导和帮助作用。

例如：教师在对学生进行小数乘法教学的时候，可以结合相关题目对学生进行教学和训练。比如，教师设计一道题目为0.8×3=？让学生对其进行计算。当学生得出结果之后，教师可以针对这一题目对学生进行算理教学。如：“现在我们可以看到的是8个0.1乘3，可以得到结果为24个0.1。也就是说，24个0.1等于2.4。所以，我们在结合相关运算单位之后，可以得出0.8就是0.8元，或者是其他的单位等。若按照货币单位来计算，3个0.8元就是2.4元。因此，我们在面对不同的问题时，可以通过这一方法对其进行分析，准确地得出相关结论。这样不但可以让学生学会如何应用算理计算题目，还能帮助学生解决学习过程中的很多问题。

综上所述，在学习中，学生计算发生错误的主要原因是没有理解所学知识。对此，教师需要对其进行纠错引导，通过针对性的教学方法对学生进行问题的指导和方法的讲解，以此避免学生一错多犯。在教学中，教师可以收集学生的学习问题，并记录下来，然后对其展开分析和归类，进而对学生开展有针对性的问题教学与干预。这一模式不仅提高了学生的学习积极性，还能让教师的教学工作开展更有目的性。所以这是一种互惠互利且又互相辅助的教学手段。教师需要“用学生的错误来解决学生的错误，用学生的错误来降低学生的错误”。 只有通过这样的方法才能让学生在以后的数学学习过程中正确面对问题，并有效地解决和处理问题。

【参考文献】

[1]张永宏.在七年级数学教学中如何逐步渗透动点问题的思想[J].内蒙古教育，2019（36）：102-103+123.

[2]姜志根，郑晨祎.以学定教 顺学而导——以《七年级数学教学》为例[J].初中数学教与学，2019（24）：1-4.