“1+X”小学语文习作教学策略探究

张家民

【摘  要】  随着时代的发展，社会各界对人才的需求量逐渐扩大，对学生教育的重视度也越来越高。小学教育更是受到了各界的广泛重视。当下，国家、社会对于学生传承和发扬中华文化的期待也越来越高，相应地，小学语文教育更是受到了教育界的重视。而学生习作水平是评价学生语文学习接受度的一个重要的指标。小学教师如何寻求有效习作教学方法从而提高学生的习作水平，是国家、社会、学校、家庭都重视的问题。不久前，笔者曾见到过有关小学阅读方面“1+X”教学方式的探讨，深受启发，故而写下此文，以“‘1+X小学语文习作教学策略探究”为主题，探讨小学习作教学的相关策略和有效方法，还请各位同行指摘。

【关键词】  小学语文;“1+X”;习作;探究

随着社会的发展，教育方法也在不断改革，教育工作者对学生的思维发展、行为架构都有了进一步的理解，提出了相应的策略。在语文习作教学方面，笔者也有“1+X”策略的相关意见，以下将结合实际经验来探讨这个策略。

一、“1+X”的“1”是什么

《春宴》中安妮宝贝曾经说过：“所有进程如同一个编织极为细密精巧的网囊，慢慢收紧，直到在某一瞬间把他们笼络其中。若其中出现任何一个微小缺口，他或她都有可能半途泄逃而出。如果这样精确的时空与因缘的交会，是一种被编排好进程的秩序，那么，一切势必会有条不紊循序渐进地发生，直到最终成形。”是的，任何事物的发展都有一个循序渐进的过程，小学生的思维发展也是如此。教师应当结合小学生的接受能力，一步一步地进行引导，而不是急于求成，迫使学生“囫囵吞枣”，造成“揠苗助长”。

1.基础教学科学严谨，更有榜样作用。我国小学语文教材随着时代的变化也一直在不断地修订与改正，其迎合了时代的变化，更切合学生的实际。各地使用的小学语文教材有人教版、苏教版、北师大版、湘教版、鄂教版、西师版、语文版等多套教材，均经历了或长或短的考验，为我国语文教学教材编撰提供了经验，又逐渐发展到了如今的部编版语文教材，其中的精力与价值是其他任何随手找到的资料无法比拟的。对中小学生身心发展状况的研究表明，小学生正处于与外界建立联系、初步获得交流、沟通技巧的阶段，而我国的小学语文教材都是结合了小学生心理发育过程、小学生生理发育过程以及小学生学习能力实际水平而制定的教材，其相较于教师在短时间内寻找到的期刊、材料，花费了更多的时间和精力，凝结了许多教育家的心血，其重要作用是其他“杂七杂八”的教材无法比拟的。

2.基础课本结合实际，可以为学生打好语言基础。如今的部编版教材非常注重小学生基础的培育。例如，从小学语文一年级下册的目录，教师就可以看到其中对于语言基础的精心把握——几乎每一课的最后都会附上字词的田字格，书的最后还附上了“识字表”“写字表”“常用偏旁名称表”等等，这些细节都体现了教材重视基础的程度。

教师应当把握教材在语言基础方面严抓的优势，认真踏实地带领学生认识字词，形成良好的语言基础，避免日后词不达意、胡编乱造的情况发生，为培养学生的优秀习作能力打下坚实的基础。

3.内容多元多彩，可作为发散思维的起点。细心通览教材的教师会发现，每一本教材、每一个单元里的每一篇文章都是从不同的角度切入的。在这里，我们不妨还以部编版小学语文一年级下册为例，在第一单元“识字”中，第一课是《春夏秋冬》，第二课是《姓氏歌》，第三课是《小青蛙》，第四课是《猜字谜》，分别是“季节”“姓氏”“动物”“游戏”的四个不同的角度的题材;在第二单元课文中，第一课是《吃水不忘挖井人》，第二課是 《我多想去看看》，第三课是《一个接一个》，第四课是《四个太阳》，分别是“感恩”“冒险”“数字”“玄幻”四个不同角度的题材……再看下去，几乎每一单元都是不同的内容，其中内容的多元化和多彩化单单从目录我们就能看得出来。

在教材如此精心编撰的情况下，教师应当有能够从细节中发现“大妙处”的能力，积极借助教材的多元化，踏实地为学生讲述每一类型的文章，给学生打下每一种层面的基本理解基础，为学生后来进一步发散思维，对每个层面加深理解提供坚实的基础。

如此，不仅有利于促进学生对于各种领域的基本认识，还能够促进学生大脑思维的多元发展，让学生不仅仅局限于小的知识体系，而且从小关注多元多彩的各个层面的文明知识，让学生日后在写作的时候，而对各种方面、各种角度、各种程度的主题能够信手拈来，增强学生习作的灵活性。

二、“1+X”的“X”是什么

在基础教材得到充分重视、为学生打下坚实的认知基础的前提下，笔者所说的“1+X”中的“X”指的并不是散漫无序、四处发散性地寻找各种习作练习或者“杂七杂八”的习作范文供学生参考。笔者口中的“X”指的是“横向发散思维”“纵向拔高水平”的一系列方法。

1.“横向发散思维”的定义及其具体方法。所谓“横向发散思维”，就是要让学生能够拥有多维思考的能力，针对一个作文题目，能有多维的、灵活的思考层面。譬如“天空”这一作文主题，学生不仅仅可以从“描述天空的美丽”的层面来完成习作，还应当有将“天空”的维度转换到“内心的天空”“过去的天空”“未来世界的天空”等等角度，让习作充满新意，让立意更加深远。

为此，笔者有以下几个建议：

（1）鼓励学生构建思维导图。教师可以不要求学生拿到题目立马就开始写内容，而是让他们看着这个题目，通过画分叉线条的方式，写出各种不同的关于这个作文主题的立意。想得越多，说明学生的思维更开阔，教师在此时也应当给予适当的鼓励。

（2）提供多维思考的方法。在小学语文习作阶段，学生很可能由于自身经验的缺少而无法想到更深层次的立意或多元的方面，教师应当有引导学生发散思维的意识。

譬如，教师在给学生习作题目之前，应当自行对此题目进行多维的思考，也可以借助工具来寻找尽可能多的角度，在课前或者课后教授给学生们，从而起到榜样作用。

2.“纵向拔高水平”的定义及其具体方法。所谓“纵向拔高水平”是指教师应当要求每个学生对每一篇文章都有修改、提升的意识。所谓“好的文章都是修改出来的”，在这一方面，笔者有以下几点建议：

（1）教师批改后留下修改建议，学生二次修改后继续上交。

（2）学生自行修改文章，直到自己满意后再上交。

（3）学生之间互评，在交流中获得启发，修改后上交，由老师最终批阅。

“1+X”模式下的小学语文习作教学方式是借鉴了“1+X”模式下的语文阅读教学模式的进一步研究，旨在培养学生坚实的习作基础和多元的习作思维，促成学生表达能力的提升，语言思维能力的不断提高，塑造学生的语文核心素养。为了贯彻这个理念，小学语文教师应当真正重视“一步一个脚印”的准则，重视教材的运用，积极实践“1+X”的方案，促成教师自身的教学视野的扩大以及学生学习范围的扩展，提高学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]颜廷安.基于评价视角的小学生语文素养提升策略研究——以大连市2019年语文检测试题为例分析[J].大连教育学院学报，2019（04）：45-47.

[2]刘宝菊.运用信息技术整合语文“听说读写”教学——以小学语文统编新教材教学设计为例[J].实验教学与仪器，2020（01）：47-49.

[3]庄惠丽.放缓坡度·因势利导·激发潜能——小学语文第二学段自主习作的教学尝试[J].福建教育学院学报，2020（02）：67-69.