小组合作教学模式应用于高职社区护理教学中的效果观察

石冰涛 高文涛

【摘 要】 目的：观察高职社区护理教学中应用小组合作教学模式干预后效果。方法：将我校91例高职护理学生依据随机数字表法进行分组，对照组45例学生给予传统教学法进行教学，观察组46例学生应用小组合作教学模式进行教学，对比两组学生教学后课程掌握效果及考试效果。结果：教学后，观察组CVI评分及笔试、实践成绩均高于对照组（P<0.05）。结论：小组教学模式有效提升高职社区护理教学中学员的理论实践知识及掌握程度。

【关键词】小组合作教学;传统教学;高职社区护理教学

社区护理学属于综合性课程的一种，具有较强的实践性及理论性[1]，近年来，随着我国社区医疗服务的快速发展，社会对于社区医疗护理的需求逐渐增长，而传统教学模式已逐渐不能满足教学要求[2]。小组合作教学模式是一种新型的教学模式，其内包含案例分析、情景模拟等多种教学方式，有研究指出[3]其对于提升学生学习兴趣，改善学生学习能力有着积极的促进效用，能够有效提升学生的学习成绩。该研究旨在观察小组合作教学模式应用于高职社区护理教学中的疗效，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取2017级-2018级入校的91例高职护理学生，纳入人员自愿参与本研究，认知功能正常，能够正常接人待物与人沟通，意识清晰。排除既往精神病史，中途退出者，采用随机数字表法进行分组，其中，对照组2017级为45例，观察组2018级为46例，对照组男2例，女43例，年龄19-22岁，平均（20.03±0.23）岁;观察组男1例，女45例，年龄18-21岁，平均（20.06±0.25）岁;两组人员资料差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照组人员采用传统教学方式，依据制定的教学目标及大纲对学生进行教学，其中实践课时8节，理论课时56节，在教学过程中适时提问问题，活跃课堂气氛，课后留置作业，嘱学生按时完成，下次授课时检查学生作业完成情况;观察组人员应用小组合作教学模式，（1）课程分配，在原有课时基础上，理论课除进行常规讲授外，另增加角色扮演、情景模拟、案例分析等方式，将新型的授课方式为学生进行讲解，并确保学生能够完全理解;（2）建立现代化授课方式，成立网站平台，将理论课程及实践课程制作成视频上传至网站平台，同时，嘱咐学员对于不理解的内容除课后提问，也可在网站上留言提问，值班老师看到后能够及时回复;（3）成立教学小组，依据学生的入学成绩，将学生分为6-8人每组，分组方法：成绩由低到高、由高到底相向分组，组内异质、组间同质，由组内人员共同推荐组长，制定学习计划，组内互相监督督促学习，在学习期间通过自制的学习问卷定时检验，组间评价后互相进行对比，两组学员均持续教学一学期，并于学期末对比教学效果。

1.3观察指标

（1）课程掌握效果：依据课程评价量表评分（CVI）对学生课程掌握情况进行评价，其内包含个人学习、内容学习、课程价值及行为学习四项内容，总分144分，分数越高提示学生对课程的掌握情况越佳;（2）考试效果：通过期末考试试卷及实践考试进行评价，其中笔试60分，实践40分，总分100分，分数越高，表明学员的考试结果越好。

1.4统计方法

该研究内数据依据SPSS22.0统计学软件进行处理，计量资料采用（-x±s）表示，结果采用t值进行检验，P<0.05表明差异具有统计学意义。

2 结果

2.1课程掌握情况

研究显示，观察组学生教学后CVI各项评分均较对照组学生水平高，且差异有统计学意义（P<0.05），详情见表1。

2.2考试效果比较

观察组人员考试成绩笔试及实践得分均较对照组人员高，差异显著，有统计学意义（P<0.05），见表2。

3 讨论

社区护理服务是近年来开展的一种新型开展的社会化养老服务措施，国家改革发展纲要提出，为更好地促进社区养老形势发展，培养高素质的实践、理论相结合人才是重中之重[4]。传统教学模式的教学重点在于依据教学提纲对学员进行知识灌输，而近年来新型的社区医疗服务需要的人才为理论及实践相结合的高素质人才，传统教学模式教育的学员以理论知识为主，对于学员的实践能力培养不足，极不利于学员的积极性及主动性提升[5]。近年来，随着教学模式的快速发展，教学模式逐渐转变及创新，小组合作教学模式在教学中的应用率逐年提高，有研究指出[6]，其能够有效提升学员对课程的掌握程度。

该研究显示，观察组学员应用小组教学模式教学后学员的行为学习评分、内容学习评分、个人学习评分、课程价值评分、笔试得分及实践得分均较对照组学员水平高，提示应用小组教学模式能够更为有效的提升在校学员的理论知识及实践知识水平，促进学员对课程的掌握程度。分析认为，小组合作教学模式的应用，为学员制定教学策略，通过明确组间对比，激发学员对于学习的积极性与主动性，分组后能够促进学员相互帮助，避免死学不通的情况出现，同时，在教学模式中增加情景模拟、角色扮演等方式，提升教学的趣味性，增加学员的兴趣，教学过程中能够有效促进学员自身分析能力及解决能力的提升，相互交流及学习又能够提升学员团队协作能力，为后续在临床上的应用提供可靠的理论、实践基础[7];网站平台的建立能够有效提升学员的学习半径，其在课后亦能够继续进行学习及提问，解决老师授课时不懂的问题，加深学员对于知识的掌握程度及理解，并对已掌握的知识进行巩固加深，综合作用下进一步提升教学质量，提升学员的学习成果[8]。

综上所述，小组教学模式能够有效提升学员对课程的掌握程度及学习能力，应用于高职社区护理教学中效果显著，值得在教学过程中推广应用。

参考文献

[1] 周娟，许静，刘凡齐.情景剧视频教学法在高职《社区护理学》教学中的应用[J].解放军护理杂志，2017，34（24）：43-46.

[2] 韩海英，孙冉，张婉春.“教、学、做”一体化管理模式在社区护理教学中的应用[J].北京医学，2016，38（10）：1083-1084.

[3] 卫美蓉，赵婷.行动导向教学法在社区护理教学中的应用实践[J].护士进修杂志，2017，32（16）：1519-1522.

[4] 史慧敏，刘晓慧，宁艳花，等.高职院校护理专业学生对四维度评教影响因素认识的现况分析[J].中华医学教育杂志，2016，36（1）：143-148.

[5] Bowers，HF.Designing quality course management systems that foster intra-professional education.[J].Nurse Educ Today，2006，26（8）：726-731.

[6] 潘华，冷长瑜，李葆存，等.应用标准化病人培养高职护生健康教育和人文素养的效果分析[J].齐鲁护理杂志，2019，25（17）：131-133.

[7] 刘笑梦，王冬晓，王芳，等.高职护理专业三段递进式社区-家庭护理实践教学的探索[J].护理研究，2018，32（13）：2123-2125.

[8] 杨京楠.结合小组合作学习的混合式教学在高职社区护理教学中的应用[J].护理研究，2019，33（22）：3953-3955.