中职外科护理教学中的职业道德渗透

周维春

【摘 要】职业道德教育与护理知识和技能教学相辅相成，是培养合格护理专业人才的必要环节，但目前中职外科护理教学在理念、态度和模式三方面均存在一定的问题，严重影响德育效果，不利于护生职业道德的培养，故应明确外科护理教学中的职业道德教育内容，多途径渗透职业道德并规范其渗透方法，以提高护生的职业道德水平。

【关键词】外科护理教学;中职;职业道德;渗透

道德是做人的根本，是作为现代社会全面发展的自然人必须具备的素质，故德育一直是教育的必要组成部分，其本质和内涵是教师通过营造合适的条件和环境来引导学生学习道德，帮助其养成良好的行为习惯[1]。护理是临床诊疗的主要辅助手段，其职业道德关乎病人的医疗服务体验和生存质量，职业道德教育贯穿护理教学始终有利于护生专业素质的全面发展。因此，在外科护理教学过程中渗透职业道德，是提高护生的职业道德水平，建设高素质外科护理专业队伍的重要途径。

1 中职外科护理教学中的职业道德教育现状

1.1教学理念方面

受传统教学理念的影响，中职外科护理教学普遍重护理知识与技能培养而轻职业道德教育，思想政治理论课不但课时较少，而且很少结合病人心理特点和临床实际案例讲解，与临床完全脱节，一直被视为临床护理课程的附属，导致教师没有“教”的动力，护生缺乏“学”的兴趣，根本无法到达到预期的职业道德教育效果，造成护生缺乏基本的职业道德行为意识，不利于医疗卫生行业的长远发展。

1.2教学态度方面

部分中职外科护理教师在教学过程中容易将课外情绪带到课堂中，由于德育属于思想层面的教育，容易受学习心理的影响，而教师又是学生做人处事的榜样，导致护生的职业兴趣在教师多变的教学态度的影响下极不稳定，无法形成良好的职业荣誉感，不利于职业理想的树立，长此以往，严重影响护生的职业道德水平，成为外科护理教学中的德育障碍。

1.3教学模式方面

目前中职外科护理教学中的职业道德教育方式无论是在理论课还是实训課中都是以讲授法为主，外科护理课程作为实践性较强的临床护理课程，非常重视实训教学，而职业道德并不适合通过讲授法融入实训教学，导致职业道德往往成为外科护理实训教学中的“另类”，容易被护生在丰富多样的护理技能操作中忽略，使其无法认识到职业道德的重要性，造成其职业认可度不高，严重影响德育发展。

2 外科护理教学中的职业道德教育内容

2.1南丁格尔精神

南丁格尔作为临床护理一线的模范护士，不仅通过改造医院、无私捐资、精心护理、忘我工作和不辞辛劳等举措大大降低了伤员死亡率，使人们认识到临床护理的重要医疗价值，促进了护理事业的发展，还创立了第一所护士学校，培养了大批具有献身精神和高尚道德的优秀护士，为现代护理专业的创建作出了巨大贡献，成为有志于护理事业的后来者的榜样，人们以她的名字来命名其这种毫不谋私、心系伤员的精神，后被医学界概况为南丁格尔誓约[2]。因此，在外科护理教学中渗透南丁格尔精神，可有效增强护生的职业认同感，使其主动、积极参与到职业道德的学习中，进而培养其职业道德素养。

2.2马克思主义哲学思想

马克思主义哲学思想包括实践观和历史观，以普遍联系的观点及两点论和重点论统一为原则，强调解放思想、实事求是、与时俱进[3]，而外科护理课程是典型的临床应用型课程，注重理论联系实践，巩固所学理论知识;了解病史是进行外科护理评估的前提，直接关系到护理计划的合理性;现代外科护理强调整体护理理念，要求在护理工作中抓住重点，主支流并重;外科护理教学主张多途径创新思想教育，故马克思主义哲学思想是外科护理教学中的重要职业道德教育内容之一。

2.3伦理原则

伦理原则包括有利无害原则和知情同意权、隐私权、保密权[4]，前者是临床护理工作的基本要求，是护生胜任临床岗位必需遵循的前提条件;后者是病人在医疗服务中的基本人权，是尊重病人的主要表现，只有一切从病人的利益出发，避免对其造成伤害，保证其基本权益，才能充分体现临床护理的医疗价值，故伦理原则教育是外科护理教学中的德育重点之一。

3 外科护理教学中的职业道德渗透途径

3.1加强首次授课引导

首次授课带给学生的课堂体验直接关系到其学习热情，决定着学生对学科和职业的第一印象，是激发学生的学习兴趣，加深其职业意识的重要教学环节。因此，在外科护理教学中，应上好第一堂绪论课，在2个学时内完成授课，并重点介绍国内外外科护理发展史的代表人物、事件和外科护理研究成果、外科护士的职业素养，充分展示外科护理学的学习方向和任务，进而启发护生的专业兴趣，激发其职业热情，培养其职业道德。

3.2发挥教师表率作用

教师是学生在校期间接触最多、最依赖的人，其言行举止受到学生的密切关注，并被学生视为行事标准，学生的人生观和世界观往往受教师的人格魅力影响。因此，在外科护理教学中，教师应注重言传身教，通过语言、表情和动作充分表现出自身对外科护理专业的热爱和一丝不苟的工作态度、爱伤观念、高度责任心、健康心理，在潜移默化中强化护生的职业道德。如在操作示教过程中，注意态度和动作，时刻体现对病人的同情心和人文关怀，通过长期性、渐进性的过程培养护生救死扶伤的医道精神。

3.3德育贯穿教学过程

教学与德育并不矛盾，完全可以兼容并存，教学内容既是学科知识的呈现形式，也是德育的重要媒介。因此，在外科护理教学中，教师应在备课时充分挖掘教材中的职业道德教育资源，在课上根据教学内容特点将专业知识与职业道德进行有机整合，使职业道德教育贯穿整个教学过程，在完成专业知识传授的同时对护生进行德育熏陶，实现职业道德渗透。如在无菌操作教学中强调无菌观念和原则的重要性，体现诚实的品质和严谨的工作态度;在手术护理教学中重点讲解病人的疼痛程度和身体状况评估，强调通过满足需求和轻柔动作减轻患者的痛苦。

3.4营造良好德育氛围

道德作为一种思想表现，容易受周围文化氛围的影响，只有良好的校园文化氛围才有助于改善学生的职业向往、行为习惯和精神面貌。因此，在外科护理实训教学中，教师应在护理操作技能培训过程中融外科护理行业行为规范和职业道德思想，营造良好的职业道德教育氛围，以培养护生对外科护理专业的热爱之情，帮助其养成关心、体贴、全心全意服务病人的职业行为习惯。如在实训室内张贴以外科护理专业的健康知识和生活常识为主要内容的图片，在实训室放置镜子供学生端正仪表，进而从微小细节入手培养护生的责任心和爱心。

4 外科护理教学中的职业道德渗透方法

4.1多种教学方式渗透

鉴于外科护理教学内容中蕴含丰富的职业道德教育资源，教师应在外科护理教学中通过标准化病人教学法、案例教学法和小组互评、过程评价等多种教学方式渗透职业道德，其中标准化病人教学法是让护生与标准化病人沟通交流，体会病人的真实感受和实际需求，在锻炼其沟通能力的同时使其认识到临床护理操作红人文关怀的重要性，形成“以人为本”的护理观念;案例教学法是通过引导护生分析案例突出严格遵守操作规程和严谨认真的工作态度在临床护理操作中的重要性，以培养其“慎独”精神和规避、预防意识。

4.2渗透多方面职业道德

鉴于外科护理教学中职业道德教育内容的多样性，教师应在外科护理教学中结合情商、职业行为习惯和法治观念教育，并要求护生以平等的态度与病人及其家属交流，在为病人提供医疗服务的同时给予其心理安慰和精神支持，以培养其服务意识;职业行为习惯教育是通过规范教师自身的仪态、表情和举止来引导护生注意职业形象，并要求护生对病人人道、坦诚、仁爱，使其逐渐产生高度的责任心，形成“慎独”、敬业和诚实等职业道德;法制观念教育是一方面强调创设的临床外科护理情境中病人具有监督治疗权、得到答复权、知情同意权和礼貌待遇权等合法权益，使护生了解并尊重病人的权利，并组织护生学习外科护理相关法律法规，明确外科护理人员和病人的行为规范、责任、义务和权利，进而使护生能够及时发现外科护理过程中潜在的法律问题，并学会运用法律武器保护自己的利益。

综上所述，针对中职外科护理教学中的职业道德教育存在的问题，从首次授课、教师、教学过程和德育氛围等角度入手，通过多种教学方式渗透南丁格尔精神、马克思主义哲学思想和伦理原则，并结合情商教育，培养护生的职业行为习惯，增强其法治观念，可有效提高外科护理教学的职业道德教育价值，有利于高素质外科护理专业队伍的建设。

参考文献

[1] 邱雯.中职外科护理课程教学中的德育渗透[J].现代职业教育，2018（35）：196-197.

[2] 全胜.外科护理教学中的职业道德教育分析[J].知识文库，2018（20）：76.

[3] 郭麗琴.浅谈如何在外科护理教学中融合职业道德教育[J].黄冈职业技术学院学报，2016，18（06）：67-69.

[4] 田维忠.外科护理教学中的职业道德教育探析[J].中国医学伦理学，2008（05）：63-64.