刍论微课资源在高考历史备考中的作用

陈爱辉

【摘要】本文以汕头高中历史学科骨干教师团队创建的“原创试题网微信公众号”为例，通过对疫情防控时期微课资源在网课教育中的实践分析，我们认为历史微课资源在拓展教材知识内容、运用史学前沿成果、渗透学科核心素养、整合区域教研能力和服务学生备考需求五方面发挥了重要的作用。

【关键词】微课;历史;高考备考;作用

原创试题网公众号是由汕头高中历史学科骨干教师团队创建的一个高中历史资源交流平台。公众号创建于2017年内5月，以“打造优质备考资源，立足高三、服务师生、助力高考”为宗旨。为了优化高三教学、提高备考效率和质量，公众号创作了许多优质资源，其中最重要的是历史微课资源。

微课以特有的“短”“小”“精”“悍”，以及趣味性强，使用灵活方便，可重现性强，能很好地聚集核心问题，突出教学的重难点。因此，自微课面世后，它的教育价值被逐步发掘，并被迅速应用到教学上，适应了当今信息化时代下学生学习方式转变的需要。微课具有课程内容少，时间短;主题鲜明，趣味性强;传播便捷，渠道丰富等优势，在高考复习中具有重要的作用。

2019年年底，突如其来的新冠肺炎疫情席卷全国，受疫情影响，广东省春季学期延迟开学。为了有效利用假期时间，利用网络资源开展历史学习和交流，汕头市高中历史陈穗教师工作室携手原创试题网共同创建历史学习资源，服务于高三学子。在脱离了传统课堂教学的情况下，通过微信公众号传播微课资源，服务高考备考的作用更为突出。通过对疫情防控时期的网课教育实践的分析，我们认为历史微课资源在“拓展教材知识内容、运用史学前沿成果、渗透学科核心素养、整合区域教研能力和服务学生备考需求”五方面发挥了重要的作用。

一、拓展教材知识内容，构建全面的知识体系

近几年来，全国卷高考试题都是通过创设新情境，考查学生的能力和素养。很多题目的情境创设超越了现行版本教材的内容，呈现出对学生现有知识背景的拓展与延伸。如，2017年新课标全国Ⅰ卷第25题考查了汉武帝加强中央集权与北击伐匈奴之间的关系，而教材关于西汉的内容仅从制度演进的角度叙述了“中外朝”“推恩令”等加强了专制主义中央集权的措施，对西汉的民族关系只字未提。再如，2019年新课标全国Ⅲ卷第26题考查了宋代募兵制的影响。现行教材同样是从制度演进的角度叙述宋代的政治史，虽有提及“重文轻武”的特点，但也未曾提及宋代的募兵制。

现行四个版本教材是以文明史观为指导，采用专题史的体例进行编写，政治文明强调的是制度的演进，而忽视历史的整体性，割裂了通史的连贯性，存在许多内容的缺失，使学生难以构建完整的知识体系和时间序列。为了解决教材内容的局限性，我们在高考备考中除了对高中学习过的知识进行复习外，还要按照通史时序适度拓展学生的知识面。需要补充的内容很多，但是高三课时紧，任务多，客观上影响了课堂的复习备考效果。为此，我们通过创建历史微课，整合不同版本教材的知识，有效地补充教材断裂处，帮助学生构建全面的知识体系。如，笔者制作的微课《从时空观视角看宋代经济变革》，补充了宋代定都汴京的历史背景及其所带来的缺乏自然屏障的军事困境，以及宋代统治者如何化解这一危机的考量等相关史实，使学生对北宋汴京城坊市制度的瓦解有更全面的认识，而不再是对教材结论的背诵。

再如，笔者和张孝明老师做的微课《太平天国运动与晚清权力结构变动》《改革与革命赛跑》，则是从满汉民族关系和中央与地方权力结构的视角来解读晚清历史变迁，勾勒出洋务运动、戊戌变法、东南互保、清末新政等重大史事的内在关联，帮助学生构建更为完善的知识体系。

二、运用史学前沿成果，拓展学生的史学视野

《普通高中历史课程标准（2017年版）》讲了四点课程结构的设计依据，其中第三点是“历史学科发展的前沿成果”。它要求“注意吸收历史研究的新成果，使课程内容体现出历史学科的发展，在此基础上，精选基本的、重要的、典型的史事，并为学生提供认识历史的多个角度，注意引导学生对历史的探究。”运用史学研究新成果是新课改的要求，也是高考命题的趋势。近几年的高考全国卷很好地体现了将史学研究成果引入高考试题之中的命题风格。

如，2018年高考全国卷I第25题，考查唐朝后期“藩镇割据延续了唐朝的统治”。常用的几个版本的高中历史教科书中提及“藩镇割据”均是强调其负面影响，如，削弱中央集权、导致社会动荡、唐朝日益衰败的原因等。然而，该题信息所呈现出来的恰好是一个截然不同的“藩镇割据”。从史学前言来看，该题的命制与2015年李碧妍博士所著《危机与重构：唐帝国及其地方诸侯》一书的出版，引发学术界对安史之乱后唐帝国如何重构其统治的讨论有密切的关系。大家逐渐了解到，安史之乱既是唐朝两大军事集团危害的大爆发，也是解决这两大危害的契机。唐朝通过对安史之乱的平定，瓦解了两大军事集团，取而代之的是各地的藩镇，但已经无法直接威胁唐朝的安全。不同区域類型藩镇的存在，一定程度上还起到防止边疆少数民族入侵、维护地方秩序、牵制骄藩等作用，延续了唐王朝的统治。

“如何妙用古代史的常规考点进行精准的学科能力测量，很显然是随着史学自身的发展而实现的，这与命题者的史学素养和思维品质分不开。”因此，在高考复习中，我们只有密切关注学术前沿，拓展学术前沿成果，延伸学科研究方法，才能有效提高备考质量。

如，笔者创作的微课《中国近代史的上限与下限》就将史学界关于中国近代史有关历史分期的学术观点进行概括总结，指出历史分期的本质是历史解释。使学生明白“历史的内容本身是连续发生的，人们为了叙述与研究的需要，按照某种角度把连续的历史内容划分为多个段落，这就是历史分期。尽管历史分期要基于一定的史实，但本质上具有主观性。不同的人从不同的角度会提出不同的历史分期主张。”其中，关于中国近代史的上限，我们把各种学说分为两类：强调外部影响的学说和强调自身动力的学说。前者包括1840年说和新航路开辟说，后者包括明朝说和宋朝说。我们结合了美国汉学家费正清的“冲击—反应”模式理论和日本汉学家内藤湖南的唐宋变革论展开叙述。对于中国近代史的下限，有1919年说、1949年说，1911年说。这其中有大陆学者和台湾学者的意见。通过对不同学术观点的介绍和总结，拓展学生的史学视野，提高学科能力。这类型的微课还有《夏朝真实性争论以及史料与历史研究》和《唐宋变革论》等等。