“核心素养”下小学数学课堂的变化

姚梅花

【摘  要】  “数学核心素养”应该是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力与思维品质。 数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，要使学生通过学习感受到数学不仅仅是一系列的知识和技能，更多的是一种方法、一种思想、一种文化，甚至是一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习。

【关键词】  核心素养;注重;培养

关于小学数学核心素养的论述，要求培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人，学生应当具备适应社会发展以及终身发展的相关素质，而不只是能够拿到高分成绩，这与素质教育的核心相一致，真正培养学生成为社会的人。以前我们的小学数学课堂太注重基本的知识和技能，而忽视了学生后续发展和适应社会的能力，这只能算是“核心素养”中“文化基础”的一部分，而对于“自主发展”与“社会参与”上的素养只是无意识培养。在核心素养的引领下，我们小学数学课堂在以前的优良传统的基础上又应该关注什么呢？我认为可以从以下两个方面来培养学生的核心素养。

一、具有数学特征的思维品质培养

通过数学教学实践让学生掌握数学知识的同时，培养其数学思维品质，是学好数学最关键的环节，也是顺应社会发展的必要需求。

1.关注对学生数学思想方面的培养。新课标将“双基”变成了“四基”，改变符合当下学生发展的要求，满足了素质教育理念的贯彻。在义务教育阶段强调培养学生的数学思想，能够突出数学学科的本质，有助于培养学生的核心素养，进一步培养学生对知识的应用能力，而不只是简单的纸上谈兵。

为了进一步研究本课题，笔者对不同版本的小学数学教材进行了比对，发现大多数的教材内容中都有体现数学思想的元素。因此，我们教师在数学教学过程中，必须要深入挖掘教材，分析教材中不同环节和不同内容体现了什么，重点抓住体现数学思想的内容进行强调，培养学生的核心素养。

例如：人教版一年级上册“1～5的认识和加减法”一课。教材的设计十分合理，考虑到了一年级学生的认知水平，为了培养学生的核心素养，主要利用了具体形象事物转向抽象数字的方式，在教材中以符号化思想和抽象思想的渗透为主。从上图中也能够看到是用图形来表示数字，这就是体现了数形结合的思想。从上图中能够看到引导低年级的学生观察图片，可以看到一些什么，之后引导学生对图片中的事物进行归纳与总结，看到了一只狗狗、一座小房子，还有一位老奶奶，这些物体都是用1代表，那么1便代表了1个事物，这就从具体形象转向了抽象。逐渐引导一年级的学生领会到原来生活中的事物可以利用数字代表，这样就可以将数学知识与生活元素相联系，有助于渗透数形结合的思想。

2.注重学习方法的培养。学生在校的时间毕竟是有限的，为了让他们在走出校园后，能适应社会发展的需要，自主发展至关重要，我们不但要让他们爱上数学，而且要教会他们如何自主获取校园数学以外其他知识的方法，如动手实践法、数据分析法、移多补少法、信息处理法、列表法、假设法、反思法、自控法、合作与创新的方法等等。

二、具有数学特征关键能力的培养

数学课堂培养哪些关键能力，我认为可以从注重团队意识、科学精神、审美情趣三个方面来探讨。

1.注重团队意识的培养。学生终究要参与社会的活动，要生活在社会这个大家庭中，所以团队意识的培养必不可少，数学课涉及的元素特别多，小学又是学生意识形成的初始阶段，千万别错过这个先入为主的好时机，如小组合作、课堂正反方的辩论、学生课堂小结、对待错题的态度、潜质生的帮助、面对作业的责任等等，这些都是我们培养团队意识很好的契机。

在培养学生的团队精神中，利用合作学习模式也不失为一种很好的方式。在教学过程中，笔者经常利用小组合作学习模式开展教学，可以有效促进教师与学生之间的互动，同时带动学生与学生之间的互动，互动性明显增强。在课堂讨论中，以小组为单位，组内的同学可以经常互动交流，发挥每一位学生的主动性，课堂的氛围非常好，学生的团队意识和合作精神能够被充分激发出来。

2.注重科学精神的培养。要引导学生有批判质疑的精神，不迷信教材与老师，敢于表达自己的观点，敢于提出不同的见解，敢于坚信自己的意见，在这种质疑精神的驱使下，敢于探究疑点，找出佐证，哪怕佐证是无力的，我们都应该换种方式保护学生的这种求真精神。

例如：教学“3的倍数特征”这节课时，针对板书课题，教师会组织学生猜想“3的倍数具有怎样的特征？”有的学生会提出：“3的倍数个位上可能是3、6、9。”有的学生会提出为：“一个数的个位上的数是3的倍数，这个数不一定是3的倍数。”还有的学生通过推算得出：“一个数如果是3的倍数，不仅仅要看它的个位，可能还要看其他的数位”等等。学生围绕“3的倍数特征”这一课题做了分析探讨，初步判断了“3的倍数”中各数位上的数可能存在的关系特点。整个教学环节中，学生經历了大胆猜测、敢于质疑、探究疑点、找出佐证的过程。

3.注重审美情趣的培养。审美情趣是所有健康人的阳光价值取向的标准，数学更不例外，我们应该通过综合性的课堂元素培养学生对数学的热爱，可以是教师的教学风格、科学的教学策略与方法、有趣的数学故事、神奇的数学黑洞、充满悬念的生活情境、开心的竞技游戏等，要让学生从数学知识中感受到美的体验，成为他们健康审美中的一部分，这样才能够感受到数学的魅力，丰富审美体验，从而实现审美能力培养。

例如：人教版二下课本56页第7题.

解答：方案一，买4个球，4×5=20（元）.

方案二：买5个球，5×（5-1）=20（元）.

教师引导：比较这两种方案，你有什么感想吗？

生1：花一样的钱，方案二多买了1个球。

生2：方案二不对，因为题目中要求只买4个球，你买了5个球。

生3：没关系，多出的1个球，万一以后有一个球坏了，还可以当备用球。

生4：多出的1个球可以送给别人。

生5：多出的1个球，还可以卖掉，得5元钱，这样4个球，才花了20-5=15（元）。

生6：那我买6个球，花了6×（5-1）=24（元）;多出2个球，卖给别人得2×5=10（元）;这样4个球才花了24-10=14（元），钱花得更少，更划算。

这时班级像炸了锅一样，那我买7个球、8个球……

师：是呀，看来我们以后购物时，遇到打折、优惠的活动，只要大家开动脑筋，运用我们学过的数学知识，能为大家带来更大的实惠。

最后教师针对这道题，做一个总结，关于最后多买的球，如何处理是后续问题了，这道题我们就按照方案一、方案二解答就可以了。

总而言之，在日常的数学教学中，我们必须要重视学生的主体地位，充分激发学生的核心素养，潜移默化地渗透一些数学思想，这样才能够使学生感受到数学的魅力。培育学生的数学学科核心素养，实质上是提高学生的一种文化素养。在教导学生的过程中要循序渐进，不能急于求成，重在坚持。数学教学中，我们应当尊重学生的主体地位，及时给予学生鼓励，帮助学生养成良好的数学学习习惯和方法，在数学课堂教学中落实核心素养，是我们未来数学教学改革的方向。

【参考文献】

[1]彭如武.“核心素养”对小学数学教学的影响[J].中小学数学，2017（3）.

[2]冯怀勇.依循“猜想”探究演绎[J].中小学数学，2017（3）.

[3]潘旭东.思维发展：数学核心素养培养的基点[J].中小学数学，2017（3）.

[4]吕健.如何使学生获得基本数学思想[J].小学数学教育，2016（5）.