《医用物理学》微课程在新疆医学专科院校分层教学的探究与思考

张琳雪 陈建军 段颖妮

【摘要】当代教学媒体迅猛发展，在一定程度上改变了传统的教学方式，提升了学生的探索能力与自主学习能力。尤其是对新疆地区高校教学发展的促进作用更是不容忽视。新疆医科大学有来自不同地区的学生，中学物理的基础差异很大，进入大学后，学生层次呈现出了较为明显的差异化现象。将微课程引入《医用物理学》教学，帮助学生预习和复习，提高教学效果和质量，对促进新疆地区医学专科院校《医用物理学》教学的发展有着十分重要的意义。

【关键词】新疆地区  微课程  医用物理学  分层教学

【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0238-01

一、微课程的应用背景

微课具有时间短、内容精炼、目的明确等优点，能够有效弥补传统教学的缺陷[1]。微课以视频作为载体，通过智能手机、电脑等电子设备开展学习，学生可以不受时间和空间的限制， 使得课内外、教与学得到完美契合。这种方便快捷的教学模式有助于优质教育资源的共享。普通学生可以在网络平台上得到更多针对性的辅导，但是在新疆地区，部分学生在接受高中物理教育时，存在选修课的问题，导致很多学生物理基础知识不全面，需要当地教师根据学生层次，制作出适合学生特点的微课程，能够有助于不同层次学生的发展。

二、新疆医科大学学生的现状分析

新疆医科大学位处新疆维吾尔自治区的首府——乌鲁木齐，由于教学水平差异及地区差异，学生对于物理知识的理解以及掌握程度有较大差异。应用微课程教学，学生能够灵活上课，提前预习知识，尤其是对中学物理未涉及的知识点进行补充，了解授课重点及难点。因此，微课程在新疆医学专科院校《医用物理学》教学中有很大的应用空间。

三、医用物理学微课程分层

（一）合理的学生分层

《医用物理学》是医学类专业的公共必修课程，该课程的传统课堂教学以教师讲授为主体，学生课堂存在感不强，针对该课程的教学现状，利用微课程辅助教学。学生能在课前利用碎片时间学习视频课程，在听课时提出发现的问题，由教师辅导解决问题，提高教学质量。与传统的课堂教学相比，微课教学更加需要在短时间内语言简明，重点突出。为便于理解和学习， 微课会添加一些字幕或者特效等，视频中教师会放缓语速，突出重点内容，学生在观看微课时，可以精准达到课前预习的效果。在充分考虑到学生的认知能力、理解能力以及物理知识的基本情况后，建议将学生分成A、B、C三组[2-3]。A 组学生为对于物理知识掌握扎实及运用灵活。具有创新性思维，对于一个知识点或者一道题有多种看法和见解。B 组学生为物理基础一般，学习具有主动性，该组学生在中学时期选修的物理知识较为全面。C 组学生为物理基础相对不牢靠，基础概念存在问题，学习积极性不强。基于此展开了微课程分层教学。

（二）分层学生发展对策

《医用物理学》的课程通过微课程教学观看学生的浏览次数以及发言情况，对于新知识的掌握以及重难点理解程度。教师可对学生进行微课程合理的区分教学。针对学生的分层情况展开不同的微视频课程的录制。1.针对A 组学生，微视频课程应该具有对学生的启发性较强，发挥学生的主动意识等特点，可以将问题引出，让学生自主思考答案。2.对于B 组学生，微视频课程应需要引导学生掌握重难点物理知识并且激發学生学习兴趣，可以先将基本的物理知识进行系统的概括。3.对于C 组学生，微视频课程需要放缓语速，对于基本的物理知识需要详细讲解尤其对重难点内容进行强调，适量增加学生感兴趣的热点社会话题融入到新知识，提高学生学习物理知识的兴趣。这种设计可以实现课外提前预习与传统课堂的高度融合，提高学生的学习效率。

四、结语

针对新疆教学差异及学生学习水平差异的情况，因地制宜发展高效率微课程分层教学方法。将传统教授《医用物理学》的教学过程与先进的科学应用技术相结合。教学改革是一个不断探索的过程，将微课程融入到新疆高校学生的生活中，能够为学生提供更多的学习平台，为学生创造更多的学习机会，为新疆地区培养更多的人才，为国家做出更多的贡献。

参考文献：

[1]柏琴琴，陈丽丽，杨赟，等.基于微信平台的独立设置实验课程混合式教学模式探索[J].教育现代化，2018（24）：53-56.

[2]彭振生，徐小华，王桂英.大学物理课程分层次教学的教学大纲研究 [J]. 池州学院学报 ，2009（3）：111-112.

[3]柳超，樊孝喜. 少数民族地区医学专科院校医用物理学实验分层教学策略的探究 [J]. 新校园：上旬刊 ，2017（1）：86.

作者简介：

张琳雪（1994-），女，新疆人，新疆医科大学医学工程技术学院，助教。

段颖妮（1984-），女，新疆人，新疆医科大学医学工程技术学院，副教授。