尊重个性 关注差异

金晶

【摘要】素质教育注重学生的全面发展。音乐作为素质教育形成的重要因素，对学生的情感因素和审美教育能力的发展具有积极的意义。为了更好地落实素质教育对音乐教学的要求，在新形势下，教师应更新教育观念，加强音乐教学，充分发挥音乐的审美作用。本文着重研究如何根据小学音乐教学中不同学生的学习特点和条件实施差异教学，使音乐教学在原有的基础上得到改进和发展。

【关键词】小学音乐  差异教学  尊重个性

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0230-02

在教学中，很容易发现学生在音乐学习中有混杂的情况。有好的歌手，好的舞者，好的乐器。在多元文化不断冲击的时代，教师应充分考虑每个学生的学习需求，根据学生的不同喜好和专业进行教学，从而提高每个学生的音乐技能，提高音乐的整体教学水平。

一、承认差异，学生分层。

教学就像种植庄稼，总有高和短。教师必须了解这一客观现实。除了正常的教学外，我们还必须努力缩小学生之间的学习差距。特别是对于一些有学习困难的学生，我们必须好好帮助他们。这就要求教师深入了解每个学生的学习情况，并根据实际情况得出有效的方法和策略，既要实现整体发展，又要考虑到个人的发展。

为实现上述目标，教师必须首先对学生进行分层。教师可以根据学生的学习兴趣、学习能力和学习态度，将学生分为A、B、C三个层次。A级的学生是优秀的学生，B和C级都是中等和偏差的学生。编排座位时，教师可以利用学生之间的学习差异，按照AB、AC、BC编排。这样，“教兵带兵”才能实现学习困难学生的转变，提高教学效果。当然，这种分层不固定，教师应根据具体的学习内容灵活处理。例如，合唱教学要分高低层次，乐器学习要按照专业划分……。学生分层是实施差异性教学的第一步，也是关键的一步。与学习效果直接相关的是学习安排是否合理。因此，教师应在充分认识学生的基础上科学合理地分层，为差异教学的实施做好充分准备。

二、关注差异，目标分层。

教学目标是教师准备工作的主要方向。它就像一盏灯，为学生指明学习的方向。在以往的教学中，教师习惯于统一设计教学目标，无论其学习能力如何，都应达到统一的高度。结果，一些高容量的学生因为他们的简单而自满，一部分偏差的学生因为太难而感到沮丧。在新课程改革的背景下，教师需要改变教学理念，为全体学生制定教学目标。在教学中，教师不仅要有统一的基本目标，还要根据学生的学习差异制定目标。

例如，在学习苏教版六年级音乐《五指山歌》一课时，这首歌用两种不同的拍子记号—3/4拍、2/4拍，在变换拍子中使得歌曲更加丰富、流动而富于变化。因此，教师设定的基础目标为能够用2/4拍演唱歌曲。在此基礎上，我们将以学生的差异为出发点，在多个层面和多个角度设定目标。例如，学习能力强的学生必须尝试改变速度和节奏，体验这种改变对歌曲风格变化的影响;学生可以听两种不同形式的演唱“五指山歌”，感受歌曲在音乐情绪和风格上的对比变化。在这一过程中，教师目标的制定要灵活多变，既要保证全体学生的共同发展，又要考虑到学生个性的发展。

三、立足差异，分层评价。

评估是教师评估学生的学习行为和态度的过程。通过评估，学生可以纠正他们的问题并提高自己。在音乐教学中，教师应坚持以人为本的原则，充分发挥学生在评价中的主观能动性。我们知道学生在音乐感知上有差异，他们对同一首歌和同一首音乐有不同的体验。教师可以鼓励学生从不同角度进行评估，教师在幕后指导。他们只有在学生的评价不合适时才给予指导和补充，真正实施新课程改革所倡导的“以教师为主导，以学生为本”的教学理念。特别是在教学中，我让学生仔细聆听、准确的评价，从音高、点名、节奏、节奏等方面进行评价。通过分层评价，可以提高和完善不同专业的学生，突出学生的个性，提高学生的音乐欣赏水平，也可以使课堂教学丰富多彩，取得良好的教学效果。

例如，在教授六年级音乐“山中的推销员”时，学生的评价已经到位。如李丽这样评价杨涛：“他的音色很好，但唱名不对。”李强评价王明：“音调错了，忽高忽低，节奏不准确。”……通过这样一个开放的评价，学生被激发了学习的积极性，每个学生都可以参与课堂教学，大大提高课堂参与的程度，真正让学生成为学习的大师。而在自我评价、互评中不断提高歌唱水平、提高教学效果。

总之，差异教学是根据学生的能力教学的具体表现。它是一种尊重教学规则，提高教学质量的有效教学方法。通过在小学音乐教学中实行不同的教学，使优秀学生得到更好的发挥，提高困难学生的素质，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵奋甜.启动学海搁浅之舟——转化小学音乐教学中“慢孩子”的策略分析[J].科学大众（科学教育）. 2017（12）