在高中教育中兼顾学优生和学困生的方法探究

李小华

【摘要】高中学生的学业压力比较繁重，这一阶段也是学生最重要的阶段，因此在课堂教学中教师更加重视的是知识渗透和学生的掌握情况，学生的学习成绩成为了判定他们能力的唯一标准。当然并不是每一位学生都能有好的成绩，面对学优生，教师的教学任务推进得十分顺利，对于学困生则存在一定的难度，因此针对学优生和学困生的特点来开展兼顾性教学，注重因材施教，并引导学困生找到适合自己的学习方法，逐步提升学习能力。

【关键词】高中教育  学优生  学困生

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0206-02

在班级中必定包含学优生和学困生，大部分教师在进行课堂教学时，会比较照顾学优生，一部分努力的学困生即使十分努力，但是没有良好的学习方法，无法跟上学习的步伐，久而久之，就会使这些努力的学困生丧失对学习的信心，变得一蹶不振，不利于学生的终身发展。因此教师应当注重学困生在课堂中的表现，结合学困生的特点来制定教学策略，培养学困生在学习上的自信心，提高班级的教学效率。

一、高中教育的现状

（一）应试教育影响深远，缺乏有效的教学策略

我国的教育受到传统教育的影响十分深远，现如今大部分的教师在课堂中还是秉行着灌溉式教学，学生只是被动地接受知识，主体地位难以得到体现。其次是教师在课堂中过于依赖信息化技术，希望能够通过崭新的教学模式来改变课堂的现状，但是只重视了课堂教学的主体框架，忽视了主要内容的渗透，影响了学生的发展。而且教师十分注重学生的学习成绩，利用成绩来划分学生的等级，往往更加重视优等生的学习情况，对于学困生缺乏较大的耐心。

（二）学生学业压力大，重视分数

在高中阶段，学生面临着繁重的学习压力，本身神经上就比较紧张，他们比老师更加注重自己的分数，一部分学困生由于分数的问题得不到教师的重视，他们在学习中一味地追求分数而忽视了对自身学习能力的培养，这就导致了学困生在学习上十分吃力，缺乏教师的引导和帮助，会逐步丧失对学习的兴趣和努力。

二、兼顾学优生和学困生的教学策略

（一）转变教学观念，提升教学效率

教师应当转变学习观念，将目光投入到全班学生身上，不能放弃每一位努力的学生，尤其是学困生这一主体，他们由于学习成绩不好，得不到教师的重视，在学习上极度缺乏自信，这就需要教师给予他们更多的关注力度，加强和他们的沟通交流，了解学困生内心真实的想法，并建立和谐的师生关系，在教学上可以询问他们一些意见，制定教学方案时也需要多多考虑到学困生这一因素，将教学内容进行细化，便于学困生理解和掌握。

例如在语文学习中，由于背诵的篇幅占据比例比较大，学生很容易在学习中产生枯燥的心情，尤其是学困生，很容易分心走神，教师需要注重学生的表现情况，将一些语文活动或游戏带入到课堂中，活跃课堂的氛围，帮助学生理解文章的含义之后，才有助于接下来的背诵。教师也可以为学生创设情境，使学生能够在情境中消除在学习上的疲惫感，教师在情境中引导学生理解文言文课文的释义，并引导学生在自己的脑海中想象这些课文所描述的场景或故事，在理解了大致意思之后，学生不仅掌握了历史故事，产生了对语文的学习兴趣，也为学困生减轻了背诵的负担。

（二）分组合作学习，实施“帮扶”计划

教师可以在课堂中开展分组合作学习的教学策略，每个小组中都含有学优生和学困生，由学优生做组长，带动学困生学习。在日常的学习中，教师可以为组长布置任务，要求每个小组长针对学习上的难点为组员布置任务，大家通过自习课和业余时间来完成学习任务，由小组长进行指导，解决组员的疑惑。教师在分组时还需要注意学生的性格问题，有的学优生高傲自大，有的学困生内心十分自卑，教师需要进行合理的分配，杜绝小组之间的合作学习成为一种形式化。

例如在英语学习中，教师可以采用分组的方式，将学优生和学困生进行组合，在日常的早自习背诵中，组员可以找组长进行背诵，组长也可帮助组员制定学习任务，掌握记忆单词的方法。在课堂教学中，学困生可能掌握的知识并不牢固，这就需要小组的组长在课下时带领组员开展课上知识的回顾和整理，加强知识的巩固和练习。在写作教学中，学困生基本表现为中式英语写作，教师在整理了学困生的作文之后，对其进行仔细地批注，并将一些优秀的作文发放到学困生的手中，要求学困生针对范文进行翻译，并分析范文的结构，这一学习活动也可以在学优生的帮助下进行。

（三）注重因材施教

有的学生会出现偏科的情况，这就需要偏科的学科老师注重对这一类学生的引导。教师在课堂教学中也可以采用分层教学，针对学困生来说，讲述比较简单易懂的知识，并将科目教学内容进行细化，巩固学困生的基础知识;对于学优生来说则进行难度比较高的内容，要求学优生进行自主学习和思考，在小组中制定学习任务时，也需要注重学困生的发展情况，教师需要做好学困生的心理工作，使其重视因材施教的教学策略，不能因为区别对待而产生自卑心理。

例如在数学教学中，大部分的学生在数学题目的解答上十分的头疼。高中数学知识晦涩难懂，逻辑性和思维性都很强，若是没有找到合适的学习方法，在数学的学习上就很难得到提升。因此在课堂教学中，教师应当注重学优生和学困生两者在学习上的特点。对学优生来说，一个数学题目讲解一遍，他就掌握了基本的解决方法，甚至是多种;对于学困生来说，他的基础知识掌握得并不牢固，在面对数学题目时总是束手无策，因此在课堂教学中，教师需要注重学困生基础知识的掌握情况，多多提问他们的数学公式和定理，使他们加深对数学基础知识的记忆。在奠定了坚实的基础之后，再对其开展题目训练，由简到难，逐步培养学困生在数学上的学习能力。

（四）课余时间具有针对性的对学困生进行补课

学优生具有较强的学习能力，是因为学优生能够恰当的利用课余时间来巩固自己所学的知识，进行预习和复习，在课堂教学中，学优生能够轻松地理解和掌握教师所讲述的知识，提高了自身的学习效率。因此教师可以结合学优生这一特点，在课余时间针对学困生进行补课计划，可以利用网络，开展在线补课，要求学生在家中学习微课资源，巩固自己的知识，并为学困生制定预习和复习的计划。也可以引导学困生在自习时间针对自己所学的知识进行回顾和总结，发现自己在学习上的不足之处，引导学生积极向老师提问，解答自己的疑惑，弥补自身存在的不足之處。加强对学困生的锻炼，使学困生在预习和复习的过程中掌握适合自己的学习方法，提高自身的学习能力。例如教师可以制定一个兴趣小组，主要参与人员是学困生，在自习或者课余时间，教师组织学困生进行学习活动，主要是渗透预习和复习的方法，学困生只有掌握了具体的学习方法，在学习中培养自主学习的意识和能力，才能改变现状。

三、结语

总而言之，在高中教学中，本身就存在学困生和学优生，教师应当采取恰当的教学方式进行兼顾教学，注重因材施教，加强对学困生的关注力度，如此一来才能提高课堂的教学效率，帮助学困生找到适合自己的学习方法，增强他们在学习上的自信心，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]杨琦.在高中教育中兼顾学优生和学困生的方法探究[J].考试周刊，2018（7）：34.

作者简介：

李小华（1980-），女，汉族，甘肃武威人，本科，研究方向：在高中教育中兼顾学优生和学困生的方法探究。