大学英语泛读课程中的阅读策略新探

刘婧

摘要：泛读是英语专业基础阶段的一门重要课程，旨在帮助学生扩大词汇量，提升阅读技巧，提高英语水平，扩大知识面，提高思辨能力，泛读课程的特征充分体现了其意义和价值。通过分析当前大学英语泛读课程中存在的主要问题，结合例句系统化地提出改变当前大学英语泛读教学现状、培养学生阅读兴趣、提高英语泛读效果的六种阅读策略。

关键词：英语泛读 问题 阅读策略

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）09-0202-03

目前高校英語教育中，专业的教学质量，以及如何培养具有国际视野和创新能力的专业人才，是当前社会、高校教师共同关注的问题。为满足我国高校英语专业泛读课程的教学需要，教材内容选用了各个学科领域最新研究成果，旨在帮助学生打下扎实的语言基础，培养学生思辨能力，使其树立正确的人生观和价值观。泛读课程的特征体现在“泛”和“读”两个方面。就“泛”而言，内容涉及英语国家的文化、文学、艺术、宗教、政治、经济、科技、体育、环境保护等各个领域，语篇的文体也呈多样性;就“读”而言，泛读课程包括各种阅读技巧和阅读策略，能够帮助学生提高阅读能力，因此，泛读教学的地位是毋庸置疑的。然而从目前的英语泛读教学来看，其特征并没有得到充分体现，英语泛读在教和学方面都存在一定的问题，尤其是在阅读策略方面，学生并没有掌握系统而全面的阅读方法。那么，如何最大限度地发挥阅读课程的作用，以及帮助学生掌握全面的阅读策略便具有一定的研究意义。

一、英语泛读教学目前存在的问题

笔者基于近两年的泛读课程教学经验不难发现，在当前的英语专业本科生培养过程中，教师和学生大多是以精读课程为中心，忽视了泛读课程的重要性，而当前的泛读课程教学中也存在一定问题。

（一）缺乏阅读兴趣

现代心理学家兼教育家皮亚杰（Piaget）说所有智力方面的工作都要依赖于兴趣[1]。因此，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，使枯燥乏味的阅读课程变得生动有趣，是提高英语阅读教学效果的第一步。

影响阅读兴趣的另外一个重要因素是阅读能力不够。在当前泛读课程中，学生都是被动地在课堂上进行阅读练习，在自身基础不扎实或阅读量不够的情况下，在阅读练习中往往会因为缺乏知识积累而出现难以理解阅读内容的问题。长此以往，学生自信心备受打击，对阅读更没有兴趣[2]。

（二）阅读方法不当

阅读习惯是影响学生英语学习能力的一个重要因素。良好的英语阅读习惯的缺失，也是学生在英语学习过程中表现出来的突出问题[3]。影响阅读习惯的一个主要原因是学生没有掌握正确的阅读方法。受传统阅读习惯的影响，为了不漏读、错读，学生往往用手指着文章一字一句进行有声阅读，遇到陌生单词，习惯于翻阅词典，甚至不断回读，这些不好的阅读习惯让学生无法从整体上理解文章的主要内容。在目前泛读课程的教学过程中，对阅读习惯和阅读技巧的忽视是影响当前大学生阅读效果的一个重要原因。

二、英语泛读中的阅读策略

听、说、读、写是英语学习过程中的四个基本技能，其中阅读和听力是学习者通过主动获得信息，在已有的知识文化基础上对所获得的信息进行理解，即解码（decoding）的过程，然后学习者在解码的基础上，将自己理解的内容、想法、思想通过文字或者口头的方式表达出来，也就是写或者说，即编码（encoding）的过程。在以往的阅读教学中不难发现，学生往往容易纠结于字词句的意思，习惯于像学习精读课文那样力求弄懂每个句子的结构，既费时又费力，从而忽视了泛读课程的特点。泛读的过程实际上是学习者对字、词、句、段落、文章、修辞手法、语义功能等一系列内容的理解，那么，如何在有限的时间内最大限度地获取文本信息，提高阅读速度和阅读效果，锻炼自己的阅读能力？这就需要教师在泛读课程中鼓励学生尽量摆脱字典，帮助学生系统地掌握阅读策略。

本文将从最基本的词义入手，递进式地介绍以下六种实用的阅读技巧。

（一）词义猜测

在阅读过程中，不可避免地会遇到一些陌生的单词，除了查字典是否还有其他便捷有效的途径保证阅读的顺畅性？通常读者可以根据上下文语境猜出单词的大意，尤其是根据语境中提供的以下线索进行词义猜测。

1.定义线索

在一些文章中，作者会通过下定义的方式暗示读者某个单词的词义，从而帮助读者更好地理解该单词的意义。例如：

Pragmatics，the study of language use.

在上述例句中，“the study of language use”就是作者对Pragmatics的解释说明，读者可以根据这句话猜出Pragmatics的意思，即对语言使用的研究就是语用学。

除了明确地给出某个单词的定义之外，作者通常在文章中通过标点符号暗示读者单词的意思所在，例如在逗号（，），破折号（—），括号[（）]等标点符号之后，往往会给出对某个单词的释义。

2.举例线索

通过一系列的例子，读者往往能够猜测到某个单词的词义。例如：

Like horses，human beings have a variety of gaits：they amble，stride，jog，and sprint.

在该句中，冒号后面的一系列例词暗示了斜体词gaits的意义，即一种走路的方式（“a way of walking”）。

在提供举例线索的时候，作者通常会通过一些标记词，例如：“like”“such as”“for example and so on”。

3.语义关系线索

语义关系对词义猜测非常有用，常见的语义关系有两种，即同类关系和对比关系。

（1）同类关系

在上图中，Fruits是上义词（superordinate），Apple，Pear，Banana……是下义词（hyponyms），在同类关系中，上义词是高一级的术语，下义词是低一级的术语，上义词包括下义词，下义词是上义词的成员。例如：

Mr.Johnsons works show his interest to geometric shapes of all kinds.The works contain circles，squares，triangles，pirrles，etc.

在該例句中，pirrles这个单词读者肯定没有见过，因为它根本不存在，但是读者可以根据前后单词之间的关系，不用翻阅字典也可以猜测出该单词在例句中的大体含义，即某一种几何图形。

（2）对比关系

与同类关系相对应的另一种语义关系是对比关系，对比关系即反义词，例如hot和cold，left和right，tall和short。通过上下文语境提供的对比关系也可以猜出某个陌生单词的意思。例如：

There was no fllip seats available，so they had to buy expensive ones.

和上述例句一样，该句中的fllip也不存在，但是通过前后词义之间的对比关系不难看出fllip和expensive是一对反义词。

（二）句式理解

阅读是对字、词、句、篇等要素逐步解码的过程，正确分析关键句的句式结构是理解文章的基础，因此，正确有效地分析句型也是提高阅读能力的关键。读者在分析句子时通常会遇到以下两种障碍。

1.复杂句

长难句、复杂句往往是影响学生阅读兴趣和阅读效果的主要原因，遇到复杂句时，应该尝试着分析句子结构，首先，确定主句部分，即主谓宾等主干内容;其次，识别句中的修饰部分，以及依赖于主干的其他成分;最后确定从句部分。例如：

He was not one of those cruel school teachers who enjoyed the pain of their students; on the contrary，he gave justice rather than severity，taking the burden off the backs of the weak，and laying it on those of the strong.

在上述句子中，不难找出“he was not a cruel teacher”是整个句子的主干部分，其他部分都是对“not cruel”的补充说明，强调他不是一名苛刻的老师。

2.特殊表述

当阅读英文文章的时候，实际上是在了解另外一种文化，因此不可避免地会遇到一些母语中不存在或不常见的修辞手法或俚语，这时就需要读者通过上下文语境或平时的积累去猜测句子的意思。例如：

At the sight of the enemy troops，the frightened soldiers showed a clean pain of heels.

读者是否会将该句理解为：“The frightened soldiers took off his shoes and let his enemies look at his feet？” 很显然，这样的理解是荒谬的，实际上，根据上下文可以猜到“showed a clean pain of heels”是“逃跑（fled）”的意思。

（三）大意总结

阅读的一个主要任务就是了解作者的意图，因此，如何找到文章的主题思想是提高阅读能力的关键。总结大意之前应区分两个术语，即topic和“main idea”。在《泛读教程》第二版第二册中提到，文章围绕什么话题展开的被称为topic[4]，关于这个topic的作者的观点、想法被称为文章大意，因此，读者在总结文章大意的时候，可先找出本文的topic，然后找出围绕该话题作者的观点则是文章的主题思想。例如：

Aunt Stella never forgets to send a card on the birthdays of her friends.She remembers anniversaries and graduations better than anyone else in the community.If she says she' ll lend you a book or send you an article she saw in the newspaper，she always comes through.And somehow she manages to keep straight not just the names of her fifteen nieces and nephews，seven brothers and sisters，and their thirty-five children，but also remembers such things as who loves the color blue and who hates pink and who loves roller-skating and who dislikes trips to the beach.

上述整个段落都是围绕一个话题展开的，即“Aunt Stella's memory”，接着作者列举了一系列细节来形容“Aunt Stella's memory”，从一系列的描述中可以看到作者对该话题的观点，即本段的主旨大意：“Aunt Stella has a very good memory”。

（四）略读

略读是一种快速阅读的方法，其目的是为了获得文章梗概或整体思想。略读并不是一字一句地去阅读，而是有选择性地跳读，将重点放在文章题目、中心思想、关键点等内容上。

读者如何进行略读呢？用眼睛快速扫读文章找出文章的关键信息，例如who，what，when等，引导性词如“however，on the contrary”等。除此之外，略读时还应该注意以下部分：

（1）题目。

（2）作者相关信息。

（3）文章第一段。

（4）文章每段的第一句话或最后一句话。

（5）文章主体部分：

①每段的主题句，部分支撑主题句的细节;

②线索性词句，如姓名、日期、包含条目说明的形容词;

③引导性词语如next，but，yet、moreover等;

④有序號标识的词句、黑体词、斜体词、大写词等。

（6）文章末段。略读通常采用默读的方式以提高阅读的速度和准确性。

（五）寻读

作为另一种快速阅读的方法，寻读的主要目的是快速在文章中找到某个问题的答案（scanning is a rapid reading skill for the exact answer to a specific question）[5]。在寻读过程中，读者心里始终是带着某个具体问题展开阅读的。

寻读不像略读，寻读时需要眼睛一瞬间快速扫过很多句甚至一段话，只为了寻找某个问题的答案，最关键的是读者始终要记得问题是什么，自己寻找的答案是什么。在练习寻读的过程中，可参考以下步骤：

（1）阅读前标记开始时间。

（2）阅读任务的第一个问题。

（3）开始寻读。快速扫读文章直到找到第一个问题的答案，多次阅读与问题相关的文章内容确保没有其他信息。

（4）完成第一个问题。

（5）阅读第二个问题。重复上述步骤直到完成所有的问题。

（6）标记结束时间。

略读和寻读是泛读课程中常用的两种阅读方法，通常二者可以结合起来，首先通过略读了解文章的梗概，其次通过寻读解决与文章相关的问题，最后在时间允许的情况下检验问题正确与否。

（六）推理判断

推论是指在文章中没有直接表达出来，需要读者和听话者自己去理解的作者的观点或想法。阅读时，作者通常会隐晦地表达自己的想法，这时就需要读者根据上下文推断出作者的真实意图，这也是阅读过程中经常会遇到的题目。

阅读时如何进行推论也是很多学生困惑的地方。推论看似简单，实际上是一个复杂的过程，它是在仔细阅读文章的基础上展开的，因此，为了确保推理的正确性，首先应充分理解句子的字面意思，其次结合上下文语境和字面意思推理出作者的真实意图。一名经验丰富的读者在作出推理之前就能判断出作者想要表达的真实含义。

三、结语

泛读课程的目的是帮助学生通过大量阅读来提高英语水平，尤其是阅读能力。阅读能力的提高依赖于学生良好的阅读习惯和丰富阅读技巧[6]。本文通过分析当前大学生在泛读课程中存在的主要问题，系统地提出了六种阅读技巧，旨在促进大学英语泛读课程更好地开展，希望广大英语教育者能从中获得一定启发，重视泛读课程在大学英语教学中的地位，帮助学生培养良好的阅读习惯，丰富阅读技巧，提高阅读能力。

参考文献：

[1]周红英.英语泛读教学初探[J].科教纵横，2011（5）：167-168.

[2]张晓丽.大学英语泛读课存在的问题及对策[J].河北工程大学学报，2019（1）：72-74.

[3]毕玉娟.对大学英语泛读课教学的思考[J].现代教育，2016（5）：49-50.

[4]王守仁，高虹.泛读教程[M].上海：上海外语教育出版社，2018：1.

[5]王守仁，姚媛.泛读教程[M].上海：上海外语教育出版社，2018：87.

[6]王杨琴.大学英语泛读课新探[J].湖北科技学院学报，2014（11）：206-207.

责任编辑：景辰