自然物探究在幼儿园科学教育中的实践研究

高珊

【摘要】在幼儿园教学中了，对幼儿进行科学教育是十分必要的。在幼师对幼儿进行科学教育的过程中，要采用实践教学方法，帮助幼儿掌握丰富的自然科学知识，培养幼儿的观察能力和探究能力，对幼儿的科学意识培养非常有帮助。本论文针对自然物探究在幼儿园科学教育中的实践展开研究。

【关键词】自然物探究  幼儿园  科学教育  实践

【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0172-01

对幼儿的知识培养中，自然环境和社会生活是非常好的教材。让幼儿在环境中接受潜移默化的教育，对幼儿进行引导，可以培养幼儿的学习能力。幼儿的学习能力有限，在对幼儿的教育中，采用实践活动的方法，让幼儿在活动中学习，不仅有助于幼儿思维能力的培养，还可以提高幼儿的科学素养，让幼儿对待事物的时候，能够从科学的角度看待问题[1]。幼儿对大自然充满好奇心，丰富多彩而不断变化的自然物对幼儿的吸引力是非常大的，幼儿园对幼儿的科学教育中，引导幼儿对自然物进行探究，可以激发幼儿的想象力，还可以激发幼儿的求知欲，对幼儿科学教育发展可以起到一定的促进作用。

一、幼儿教育发展纲要精神

按照幼儿教育发展纲要精神，在幼儿园的科学教育工作中，要为幼儿创造良好的条件，让孩子们在实践中学习，鼓励幼儿参与真实的自然探究活动，让他们通过接触自然，充分认识科學的重要性。幼儿在探究自然的全过程中就可以实现快乐，而且还会不断地为自己创造环境，发现新的问题。所以，绝大多数幼儿园教师都要对幼儿园区域环境进行塑造，从中挖掘有价值的资源，为幼儿创造学习的机会，让幼儿在情境中学习，将孩子置于真实的实践环境中对自然物进行探索，为幼儿的科学知识学习和探索非常有帮助。幼儿在探索自然的过程中，可以感知到自然的魅力，自主发现自然奇妙之处，更加印象深刻，而且还可以将探索自然的欲望激发起来[2]。

在幼儿园的大班学前科学教学活动过程中，幼儿教师要将区域性的自然物充分运用起来，巧妙地开展有效的学习活动，鼓励幼儿探究活动，发挥自身对幼儿的指导作用，激发幼儿的参与探索学习的热情，提高幼儿的科学素养。兴趣可以激发幼儿学习欲望，对培养孩子养成良好的学习习惯起到促进作用。如果幼儿园教师能够对幼儿园环境进行创新设计，从素质培养的角度出发有效地开展科学的教学活动，为孩子们的学习提供一个合适的环境，通过环境美丽的塑造激发幼儿的学习意识，同时幼儿探索周围事物的主动性也会增强。

在当前的幼儿园大班科学教学活动教学中，尚存在不完善之处，主要体现在两个方面：第一个方面是教学组织存在随机性的问题，展开活动缺乏计划性，就很难获得预期的效果;第二个方面是教学形式过没有具体化，而是过于抽象，没有将教材内容融入到实践活动中。事实上，对幼儿教育最好的教材是自然环境和社会环境，幼师对幼儿进行启发性教育，让幼儿总结环境特点，提高对周围自然资源的关注度，就会逐渐产生欲望[3]。幼儿一旦形成科学观察的习惯，就可以引导儿童走向自然。幼师在幼儿园创造教育情境，对自然物巧妙运用，幼儿科学探究活动要灵活地开展起来，满足幼儿的知识探索需求。

二、幼儿园科学教育中实施自然探究实践要做好实地考察工作

幼师从季节的变化特点的角度出发引导幼儿进入自然，对自然界的变化总结规律。幼儿在自然环境中观察，不断建构对自然物认知体系。春天是黄瓜开花的季节，秋天是结果的季节，幼儿在实践活动中基本熟悉了黄瓜的形状和颜色，还知道了黄瓜的功能。幼儿通过观察知道黄瓜不仅可以当作水果吃，而且是蔬菜，对身体健康非常有好处。当幼儿了解各种蔬菜和水果的营养价值的时候，很有可能对这些食物更为钟爱[4]。如果有人问幼儿，黄瓜是长在哪里的，他们会正确回答：在藤上，而不是挂在树上或者长在地里。幼儿教师引导幼儿们走进大自然，让他们找到并发现自己所感兴趣的东西，还可以让他们相互协助创造游乐环境。幼儿们接触到大自然之后，对看到的、触摸的都会仔细观察、闻一闻，相互讨论，幼儿的生活经验更加丰富，植物的概念也构建起来。

三、幼儿园科学教育中实施自然探究实践要迁移经验

幼儿园教师可以在经常性组织幼儿进行科学探究，对拓展幼儿的视野非常有帮助，不仅对幼儿运用所学的知识起到引导作用，还可以更多地发现自然物对生活的有用性。当幼儿发现缠绕的植物的时候，幼儿就会想到各种形状，想到枝条可以当作绳子用。幼儿对“弯曲”的概念有了认识。

幼儿教师注重幼儿分辨能力的培养是非常重要的，有助于提高幼儿的自我保护意识。让幼儿准确区分植物的异同，指导幼儿充分掌握地域的特点，辨认幼儿园周边的资源环境，注重栽培基地的塑造，帮助幼儿提高认知能力。幼儿对各种植物的叶和茎可以正确区分，还可以将植物的辨别与艺术教育相结合，培养幼儿的艺术素养。引导幼儿从不同的角度探索自然界，认识自然界，从艺术的角度创造自然界[5]。

四、幼儿园科学教育中实施自然探究实践要动手操作

秋天来了，幼儿教师可以让幼儿在幼儿园的自然环境中辨别秋天的颜色，根据季节的特点和孩子们的生活经历，开展“秋叶”的主题探索活动。幼儿园教师可以让幼儿们找一些落叶，收集起来，用这些叶子编成美丽的图画。在实践活动中，幼儿之间合作、探索，能够在自然环境中独立地发现问题，并通过交流和讨论将遇到的问题解决。整个的活动过程中，幼儿对秋叶的特性有所了解，而且还知道了叶子的价值。

如果自然环境不允许，幼儿教师可以在教室中创造植物角，让幼儿懂得用自己的双手塑造环境，自己从周围环境中采摘植物，通过观察、比较，将所获得的信息记录下来，不断地思考，用这种学习方法，幼儿能够获得更多的知识，而且对植物有自己的认识。幼儿教师通过开展多种学习组织形式，使得幼儿对事物有充分的理解，感知力也会增强。幼儿可以选择自己喜欢植物，并以植物为主题编故事讲给小朋友听。幼儿的创造潜能是很大的，只要幼儿教师为幼儿创造环境，幼儿的潜能就能够被激发起来。幼儿教师还要积极联系家长，与家庭家长合作教育，针对实践活动教育达成共识，积极引导孩子在生活中观察事物、探索事物，培养幼儿的思考力。

结束语

综上所述，在幼儿园的教育中，为幼儿开展科学探究活动有助于幼儿增长科学知识，其目的是将幼儿参与科学探究的热情激发起来，让他们对科学充满兴趣，并在生活环境和学习环境中发现科学知识，提升科学理解能力。

参考文献：

[1]康灵敏.在生活中唤醒幼儿探究兴趣——以幼儿园中班科学活动《纸板顶起来》为例[J]. 教育（周刊）， 2018（02）：87-88.

[2]马培花. 浅谈幼儿园科学活动中的“真”探究——以三则大班科学活动为例[J]. 中华少年， 2019（7）.

[3]陶纪秋.让科学启蒙教育自然地渗透在幼儿的生活中——农村幼儿园幼儿科学启蒙教育探索略谈[J]. 科学大众（科学教育）， 2017（11）：84.

[4]刘丽坤.在自然环境中让幼儿健康成长——幼儿园自然探索区的观察与利用[J]. 教育与装备研究， 2017（33）：31.

[5]阮守高.师范院校综合素养教育系列教材《自然科学基础知识》的开发与研究[J]. 现代职业教育， 2017（22）：14-15.