小学数学中年级课堂教学“情境串”创设的实践研究

魏翠芳

【摘要】新课改不断深入下，小学数学教学层面要进行不断创新，中年级课堂教学作为整体教学中承上启下的一个阶段，其教学的创新性与有效性都要得到更好的提升。情境教学法应用基础上，情境串创设能够为整体教学质量提升提供很大帮助。通过对部分小学数学教学状况进行分析可以发现，中年级课堂教学中情境串创设的状况并不良好，整体教学中的机械性特征也较为明显。本文将围绕着情境串创设进行具体研究，并提出情境串创设的具体建议。

【关键词】新课改  小学数学  情境串

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0166-02

整体上来看，小学数学教学质量已经有了一定程度提升，很多创新教学理念与方式方法也得到了较好运用。但也需要看到，小学数学教学层面依然存在一些明显不足，情境串创设，以及具体的情境教学法应用等也受到了影响。中年级课堂教学中，学科知识的难度不断增加，很多小学生也无法较好地进行知识的掌握、运用与学习，这也要求小学数学教师更为有效的进行情境串创设与应用。鉴于此，探寻出小学数学中年级课堂教学中情境串创设与运用的路径十分必要。

一、小学数学中年级课堂教学情境串创设概述

小学数学中年级课堂教学情境串创设是一种有效的教学创新，其本身也是情境教学法教学化应用的一种优化。情境串更为注重整体教学中情境创设间的联系，由于数学知识本身的逻辑性较强，且各个单元、学期与年级的知识环环相扣，教学情境的创设自然也要较好联系在一起。但也需要看到，情境串创设，特别是情境串教学价值的凸显并不简单，很多小学数学教师也缺乏情境串创设经验，这都导致教学层面情境串创设的难度不断增加。对于小学数学教师而言，其不仅要在教学中积极进行情境教学法应用，更加要对情境串的创设与应用进行思考与规划。

二、小学数学中年级课堂教学情境串创设的具体策略

（一）围绕教学内容梯度进行情境创设

小学数学中年级课堂教学情境串的创设应当对教学内容梯度性进行较好参考，围绕教学内容梯度，以课堂教学为单位进行情境创设的做法较为可行。例如，万以内的加减法、大数的认识、公顷和平方千米、三位数乘两位数等章节的知识本身具有密切关联。这一状态下，教师可以结合不同章节主要知识内容，以及教学内容难易程度等分别进行情境创设，并站在一个更为宏观的角度进行情境串创设，让学生能够在认识大数以后，对于大数的加减法计算知识，大数在数学领域的应用等形成较好认识。这种做法可以有效降低情境串创设的难度，且情境串创设也能够同课堂教学中一般意义上的情境教学法应用较好联系在一起。

（二）增强教学情境的生活化程度

在情境串创设中，教学情境的生活化程度需要得到较好提升，这也是情境教学同生活化教学有机联系的一种形式，而对于两种创新教学法进行融合应用也可以更好帮助教师进行情境串的创设和应用。例如，在四则运算与运算定律相关知识学习时，教师可以结合超市内购买生活用品等生活场景，让学生进行四则运算知识的学习与模拟应用尝试。在测量相关知识学习中，教师可以将生活中一些常见物品作为教学范例或教具，并让学生首先预估相关物品的长度、重点，并结合书本中的方法动手进行测量。数学知识本身来源于生活，且应用属性十分明显。通过创设生活化程度较高的情境，在生活化情境中进行教学也能够增强情境串的生活化程度，这也有利于情境串创设和应用价值的更好彰显。

（三）注重情境串中教学问题的嵌入

小学数学教师在情境串传射中应当嵌入一些教学问题，增强教学层面的互动性，对小学生进行更好的引导和启发，帮助小学生更好地进行知识学习与应用。例如，在结合一些生活化情境进行了长方形与正方形知识讲解后，教师可以创设“长方形与正方向的相同点有哪些”、“常见的长方形与正方形物品有哪些”这样的问题，并学生在问题思考与解答中进行所学知识的加工和“输出”。情境串创设更为强调对整体教学节奏进行掌握，小学数学教师也可以通过在教学中嵌入具體的教学问题，增强课堂教学的层次性，并对课堂教学时间进行有效分隔，这对于更好把控教学节奏，更好进行教学情境创设都有很大帮助，情境串创设与应用的价值也可以更好显现出来。

结语

小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当对教学层面情境串创设与应用事宜形成完整认识，并积极的在教学中进行情境教学法应用，借助情境串来驱动教学创新与有效性的提升。值得注意的是，小学数学中年级课堂教学中存在很多不足，情境串创设与应用也很可能出现一些显著问题。这要求教师结合教学实际与学生学习状况，不断在情境串创设与应用上进行调整与优化。

参考文献：

[1]闫兆莉.浅析“情境串”在小学数学教学中的运用[J].学周刊.2018（11）：80-81

[2]倪玲.浅谈小学数学教学创设问题情境的策略[J].数学学习与研究.2017（20）：48