基于隐性分层教学的小学英语课堂管理的策略探讨

魏琳琳

【摘要】传统的小学英语课堂课程往往过于枯燥，课堂秩序被严格掌控，学生们亦步亦趋的跟随着老师的方式方法，且由于学生自身的学习能力等方面有所差异，也就导致到了学生们在“德智体”的全面发展中表现出参差不齐的状况。近些年来，针对这一普遍现象，素质教育开始加强，隐形分层的教育应运而生，通过新的策略来尝试改善现状，为教育的道路上立下一块可供参考的标识牌。

【关键词】隐性分层教学  小学英语课堂  教学管理

【课题项目】本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题研究成果系列论文。课题名称《小学英语隐性分层教学的课堂管理研究》，课题立项批准号：GS[2017]GHB2765。

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0126-01

一、传统与隐性分层教学的小学英语课堂现状

（一）传统课堂现状

在传统的英语课堂中，无论是课堂演练还是情景模拟，主动权都是掌握在教师的手中的，下一步要做什么，下一句要说什么，或是下一个活动要怎么玩，都是按部就班的走着同样的路。而对于小学生而言，在他们的脑袋的那一方世界里更是有着许许多多不同的新奇想法，但已经模式化了的课堂没有可以说出这些想法并付诸行动的机会，甚至连坐姿都要保持一个模样，看起来端端正正，有如君子。换言之，模式化的课堂的确对教学的环境整洁和纪律的维持有着相当大的益处，但同时也阻碍了学生自己的个性发展，长此以往，他们的好奇心，求知欲很有可能在一次次的模式化的学习中渐渐淡去而不自知。

（二）隐性分层教学课堂现状

所谓分层教学，即带班教师根据学生的自身能力，学习进度，接受知识的快慢来安排学习内容。例如：今天的英语课堂上有十个新的单词需要学生熟记并默写下来，但由于每个学生的瞬时记忆能力和理解力都不尽相同，这就会导致学生吸收知识的进度参差不齐。如果在传统课堂上，面对这样一个任务，记下来的学生自然欢喜雀跃，倍感成就，但反应稍慢未能完成的学生就会渐渐地产生不自信的心理，甚至是自我怀疑，这对学生将来的成长是没有什么好處的。但如果是隐性分层教学，教师就会根据学生的自身特性安排适合他们的任务，比如瞬时记忆强的，就要求他们全部熟记并默写下来，但课后要及时巩固，以免遗忘，瞬时记忆力稍弱的，就可以先熟记下来一个或两个，再慢慢的往上加，争取做到记住了就不忘。这样的教学方式可以让每一个学生都保持着自信、积极的态度，也使得他们在日后的生活中遇到困难敢于挑战，永远都乐观向上的去面对生活。

二、隐性分层教学的小学英语课堂管理的策略

（一）多方合作，加强交流，创建公平课堂

小学英语课堂不同于其他课堂，英语不是我们的母语，在严格的管束下让学生接受新鲜事物，很有可能引发学生的反感甚至是逆反心理，从而导致“管得越严越不爱学，越不爱学管得越严”这样的恶性循环。所以多方合作，加强交流，创建公平的课堂就成了改善这一问题的一种方法。例如：丰富的游戏最是容易引起学生的注意，尤其是在枯燥乏味的课堂上，互动类游戏可以激发学生的学习兴趣甚至是胜负欲。师生之间通过游戏来增加默契，增加交流，课堂的气氛就会变得活跃。学生们就会有一种“是我在和你一起学，而不是在你逼着我学”的感受，这样的互动可以营造出一种温馨的学习氛围，师生之间，学生之间共同的探讨研究，共同的学习提高。但教师依旧需要把控全场，使得教学氛围处于一个温和状态，如此才能双赢。

（二）分层引领，体现学生的个人长处与个性化优点

因材施教其实是一个很好的教学理念，随着时代在不断的进步和发展，每个学生都拥有自己独立的标签，现代的教育也逐渐偏向于个性化，这一点从那些如雨后春笋般冒出来的教育培训机构身上可以得到很好的体现，不仅是琴棋书画要精通，散打、柔道等防身技能也要具备，仿佛大家都在往“腹有诗书气自华”的方向发展。那么在教学课堂上，教师通过观察学生们的特性，因材施教，分层引领，体现出学生的个人长处与个性化优点，这对促进学生们身心健康发展有着不可言说的作用。此外，对于“优、中、弱”这三个群体，教师要给予不同的教学方法，使学生们做到“胜不骄，败不馁”，其中最容易被忽视的中等群体也是最不稳定的，他们通常老实文静却缺乏学习的热情主动性，面对这样的群体，教师就要给他们同样或是稍多一点的关注，激发出中等生们想要展现自己的欲望，从默默无闻变成一个群体的中流砥柱。

结论

时代在变化，教育体制也在随着大方向不断变化，每一轮的改革无论是对教师也好，对学生也好，都是一场全新的持久战役，是需要多方共同努力，共同合作来完成的。本文对于隐性分层教学的探讨尚处于起始阶段，考虑问题不甚全面，仅为广大教育工作者提供新的理论依据与实战经验，作为教学中的参考。

参考文献：

[1]刘磊磊.小学英语课堂管理现状的反思[J].考试周刊，2018（22）：139-140.