初中语文生活化写作教学的实现研究

【摘要】写作能力是初中生个人语文综合能力的体现，良好的写作能力首先能够提高学生对文本内容的认知，加强对语文阅读内容的理解，对学生语文水平的提升有重要作用。其次，写作水平的提升能够完善学生的语言组织能力以及口语表达体系，进而促使学生交际能力得到增强。但是，在初中语文写作教学过程中，大多数学生的写作模式千篇一律，经常出现写作内容空洞、结构单调的现象。面对这种现状，初中语文教师应当引导学生寻找生活中的写作素材，提高学生的写作水平。本文立足于提升初中生语文水平的角度，深入分析了生活化写作教学的有效策略。

【关键词】初中语文;生活化;写作教学;实现;研究

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）18-0114-01

【本文著录格式】赖锦凤.初中语文生活化写作教学的实现研究[J].课外语文，2020，19（18）：114，116.

初中写作教学的目的在于训练学生的文字组织以及表达能力，使学生能够通过写作的方式表述自己的想法和内心情感。但是，在以往的写作教学过程中，教师过于注重提升学生的写作成绩，忽略了写作教学的素质教育意义。语文教师需要以核心素养为教学导向，不断提升自身的写作教学技能，对写作教学课堂进行改革，全面提升初中生写作水平。生活化教学法是近年来较为流行的教学方法，开展生活化写作教学旨在使学生能够通过写作挖掘生活中的意义以及美好，激发学生的学习兴趣，使学生的写作内容以及思想情感具有真实性，培养学生观察生活的能力。

一、拓展室外语文课堂，走进自然生活

传统的语文课堂被局限于教室中，使学生无法认识到课堂、教材之外的内容，对学生思维体系以及认知水平的完善产生了不利影响。在新课改政策不断深化的今天，初中语文教师应当不断开发第二课堂，将课堂拓展到室外，为生活化写作教学的开展提供真实的教学环境，提升生活化教学法的使用效果。初中生对生活的认知尚浅，将自然作为教学课堂，能够使学生主动投入到探求生活的过程中，直观地感受生活的魅力与自然的美好。利用这种方式还能培养学生形成热爱自然、热爱生活的意识，使学生养成观察自然的习惯，对学生综合水平的提升有重要意义。

例如在人教版八年级语文《藤野先生》一文中，鲁迅先生通过添改讲义、纠正解剖图、关心我的解剖实习、了解中国女人裹脚四件典型的事例形象生动地为我们塑造了一位正直热情、治学严谨、没有民族偏见的好老师的形象，在教学中教师可以让学生留心观察自己身边的老师，通过与老师相处的一些具体事件，应用人物描写的方法塑造自己的老师，从而发现身边老师的美，培养学生的观察能力，素材的选择能力，形成尊重老师的良好风尚。再比如在九年级语文《故乡》的教学过程中，教师可以让学生到教室外，寻找属于自己家乡的美丽景色，并展开景色描写训练。《故乡》是鲁迅先生以农村生活为题材创作的一篇小说，表达了鲁迅先生面对故乡变化所展现的真实情感。语文教师可以让学生选取自己家乡的一处景色、特色风土人情进行描写，表达自身内心对家乡的热爱。通过对家乡景色或者风俗的描写，能够使学生更好地认识家乡生活，对家乡有详细的了解，培养学生形成热爱家乡的思想意识。

二、设置语文随笔训练，寻找生活素材

随笔是一种短篇幅的散文，兼具议论文以及抒情文的特点，形式、文章结构以及写作内容多样化。最初随笔是由外国散文家蒙田所提出的，现在多用于语文教学的写作训练中，利用随笔的写作特点提升学生的写作水平。在初中语文教学中设置随笔训练，能够及时记录学生对待生活的所想所感，是生活化教学法实施的重要途径之一。随笔训练不仅能够记录学生的日常生活，还能使学生不断涌现写作灵感，提升学生的表达能力以及词汇积累量。对学生写作水平的提升有重要意义。随笔的含义在于随心以及随想，所表达的是学生此时此刻的真实感受，是促进学生写作主题生活化的重要方式，让学生积累大量的生活素材，避免学生写作时出现无话可说的现象。例如教师可以让学生在寒暑假期间进行随笔训练，记录假期中发生的事情，帮助学生形成随笔记录的习惯，给今后的写作内容提供生活素材。

三、关注社会时事信息，把握新闻热点

在信息时代的影响下，时事热点的传播速度正呈现出快速增长的状态，能够让人们更加了解社会中发生的每一件新闻。时事热点所报道的内容能够反映出多种含义，例如国家政策规定、社会发展趋势、社会意识的整体水平等。这些热点新闻也都来源于实际生活，但是又不同于生活中出现的普通事件，具有极高的法治教育以及道德教育意义。因此，利用时事热点信息开展生活化写作教学，让学生针对热点信息进行写作，能够使学生更加了解社会环境的变化，提高写作内容的深度，使学生形成正确的道德观念。同时，也能帮助学生养成关注社会的习惯，让学生能够对社会中的各种现象有初步认知，这对学生未来进入社会有重要意义。

例如在人教版九年级语文《敬业与乐业》的教学过程中，教师可以结合年度十大道德人物评选的相关信息来进行写作教学。本文深入分析了敬业与乐业的概念，教师可以通过多媒体教学设备让学生观看视频资源，了解实际生活中的敬业以及乐业的人物。在了解这些生活素材之后，让学生选取其中一位人物的光荣事迹进行写作，表达自己的独特理解，提高生活化写作教学的效果。

四、结合语文教学内容，挖掘真情实感

在初中语文教学过程中，教材仍然是语文教学的基础，语文教师需要紧紧把握教学内容，让学生在学习过程中体会到文本的内在情感。教师可以利用教学内容引导学生思考自身在生活中遇到的相似事例，使学生与文本所表达的情感产生共鸣，进而开展写作训练，让学生能够结合自身的生活经历写出具有真情实感的内容。在语文教学的基础上开展生活化写作教学，能够加强学生对教学内容的理解，有利于学生流畅地表达内心情感，将生活化教学的效果发挥到最大。

例如在人教版七年级语文《老王》一文中，作者杨绛以与老王的交往为线索，通过写老王的几个生活片段塑造了穷苦卑微却心地善良、老实厚道、关心他人的底层百姓的形象，表达了作者希望全社会关注不幸者，帮助他们改善处境，让他们过上好日子的悲天悯人的情怀。教学中教师可以让学生注意自己身边的弱者，如残疾人、乞讨者，通过对自己身边不幸者的描写，激发学生同情弱者、帮助弱者，共建文明、和谐社会的责任担当。再比如在人教版九年级语文《我的叔叔于勒》的教学过程中，教师可以让学生结合文章描写的内容来进行写作训练。亲情是人生活中最为重要的关系，教师可以让学生思考自己与父亲、母亲以及其他亲戚之间发生过的令人感动的事件，并将其作为重要的写作素材，让学生体会到亲情的重要性。

五、结语

在很多初中生的眼中将写作教学作为一种学习任务或者提升语文成绩的途径，在一定程度上降低了学生对写作学习的积极性。生活化写作教学能够降低学生的写作难度，为学生提供大量的写作素材，提高学生写作内容的质量。在生活中寻找写作素材，能够让学生更好地观察生活、体味生活、了解生活，树立良好的生活心态，积极面对生活中出现的各种问题。初中生正处于青春期，性格较为浮躁多动，无法沉下心来认识生活，教师应当对学生进行适当的引导，带领学生挖掘生活中潜在的魅力。对于其他年龄阶段的学生来讲，生活化教学法也同样适用，能够促使学生形成良好的写作能力，在未来的语文课堂中会逐渐扩大普及范围。

参考文献

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[2]赵芳.让生活成为写作的源泉——试谈小学语文高年级生活化写作教学的方法[J].读与写（教育教学刊），2018（4）.