景观设计学科竞赛在民办高校教学中的引入策略与实践

卢蓉

摘 要：景观设计学科竞赛是景观设计专业大学生锻炼专业能力，提升综合素养，是高校导向创新人才的有效途径，传统的景观教学课程体系注重理论知识的系统性讲授，在学科竞赛层面仅能形成以个别教师为主导的点状辐射式讲授模式，在教学模式与内容等方面均未能成系统。我国目前高校的景观设计学科竞赛面临着“公强民弱”的现状，民办院校在学科竞赛获奖层次、获奖等级上与公办院校、重点院校差距甚远。民办院校在教学过程中系统性引入学科竞赛的内容，引导学生积极参与和主动学习，能够开拓学生眼界，对激发学生的学习兴趣与创意创新能力有显著作用;对促进学生就业与提升高校人才培养的整体质量有重要的现实意义。

关键词：景观设计;学科竞赛;教学策略;民办院校

一、背景

经历了20世纪80年代的萌芽、90年代的初兴、21世纪前十多年的全面发展到如今的深化改革阶段，我国高校学科竞赛从无到有，从数量突增到内涵发展，在人才培养中的成效日渐显现[1]。大学生们在高校学科竞赛平台上的比拼，不仅表现了他们对专业知识的理解运用，也展现了新时代大学生无尽的创新创意能力。同时，学科竞赛的获奖情况也被纳入用人单位招聘的重点关注范围之中。

景观设计专业学科竞赛是培养和提高学生专业实践能力和创新能力的重要载体，具有常规教学不可及的特殊的创新教育功能，对优化人才培养过程和提高教育质量有着独特的不可替代的作用[2]。传统的景观设计教学体系当中并未有专门的学科竞赛相关课程，在民办院校与重点院校在生源、师资等各方面存在差距的现实情况下，将景观设计学科竞赛的相关知识系统性融入常规教学体系中，对学生更好地掌握专业知识，获取前沿资讯有重要帮助;对激发学生创造力与想象力，开拓眼界与帮助就业有极为积极影响。

二、教学引入策略与实践

（一）点燃学习热情

古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）曾言，学生的头脑不是用来填充知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。学科竞赛就是点燃火把的“火种”，是激活学生学习的有效手段[3]。针对景观设计的学科竞赛，以生动有趣的形式引导学生关注当代中国的社会问题，关注发生在学生身边的事情，是提升学生学习兴趣的第一步。

城市社区存在的问题、棕地存在的情况、文脉的传承与创新、乡村改建与留守儿童的现状等都可作为引起学生共鸣的主题。让学生自己观察和体会环境问题与社会问题，激发其内在的社会责任感与创造力，是推动其主动关注、主动学习的决定性内因。在完成了这样的兴趣引导之后，安排学生完成小尺度的常规景观设计作业，重点关注其设计初衷是否在方案当中得以体现。反复进行这样的练习，能够让学生在日后的学科竞赛选题阶段对拥有较为敏感的嗅觉。

（二）临摹优秀案例

景观设计是一门建立在广泛的自然科学和人文与艺术学科基础上的应用学科。尤其强调土地的设计，即：通过对有关土地及一切人类户外空间的问题进行科学理性的分析，设计问题的解决方案和解决途径[4]。每一个优秀的景观设计竞赛方案都是一个理性优秀的叙述者，临摹优秀的景观设计学科竞赛案例能够极大程度地提高学生对于设计方案的叙述能力和制图能力。叙述能力的提升不仅表现在场地方案的设计表述，还表现在整体方案的完整性与完成度上。在教学过程中，教师应重点把控学生在方案的整体性上——包括方案的因果关系与图面的统一度，并关注学生能否将临摹的内容内化为知识养分用于其他的场地设计，这对于学生综合能力的提升有非常重要的帮助。

（三）批判性思维内化知识

费希纳认为批判性思维的核心认知技能包括解释、分析、评价、推论、阐明和自我调节六种形式[5]。景观设计学科竞赛教学过程中，在完成初级的临摹后，需要让学生回忆、总结与整理已完成的作业，思考在随后的场地设计当中应该如何更好地运用已掌握的知识。在这个阶段，学生的学习专注度与自学兴趣被调动起来，教师在教学中应该给学生足够的空间进行自由发挥，作业当中重点关注学生在前一阶段学习的内容是否有所取舍地应用到了这一阶段，是否带着批判性思维进行每一步的设计工作，并同时关注场地设计的整体逻辑性和表达性。

课程实践当中的景观设计学科竞赛流程梳理为五个步骤，包括审题、解题、设计、排版与总结，每一部分包含着若干观测重点。流程梳理能够很大程度上帮助学生理清设计思路与设计逻辑，教师需要在每一阶段对学生的成果进行把控，包括设计立意、形式、排版等内容。

（四）循环练习与不斷创新

在构建了较为完整的学科竞赛流程框架之后，需要老师指导学生进行重复的训练与总结，在这一阶段，教师需要把控方案的设计立意与可读性，调动学生的学习兴趣，并把控最终的呈现效果;学生则需要通过不断地自主学习，提升方案表述能力与创新性，通过不断深入的专业理解能力与实操能力，提升专业综合素养。

三、结语

学科竞赛的获奖情况不仅是学生个人专业能力的体现，也是就业单位选拔人才的重要依据。在民办院校的教学过程中融入学科竞赛的知识，对学生综合素质和创新创意能力的提升有重要作用;对民办院校在学生就业、学科发展方面有积极效果;对高校整体人才培养的质量提升同样有极为现实的意义。在教学中引入学科竞赛的相关知识的过程当中，教师需要不断激发学生的自学兴趣，把控整体的教学节奏和成果输出，并不断反馈到教学当中，形成良好的循环机制。

参考文献：

[1]赵春鱼，吴英策.高校学科竞赛：现状、问题与治理优化——基于2012—2016年本科院校学科竞赛评估的数据分析[J].中国高教研究，2018（2）：69-73.

[2]张姿炎.大学生学科竞赛与创新人才培养途径[J].现代教育管理，2014（3）：61-65.

[3]陆国栋，陈临强.高校学科竞赛评估：思路、方法和探索[J].中国高教研究，2018（2）：63.

[4]吴静子.国内外景观设计学科体系研究[J].天津大学建筑学院，2007（6）：4-5.

[5]熊明辉.批创思维的实践与理论[J].华中科技大学学报，2014：126.