基于翻转课堂的高校留学生全英文教学实践与探索

蔡晓丽 胡智喜

摘要：全英文教学是高等教育国际化的重要途径。在总结面向留学生的高校计算机课全英文教学工作的基础上，结合留学生英语基础较好、思维活跃但信息基础参差不齐的特点，从教材选择、师资准备、课堂教学的组织、考核方式以及学校保障措施等方面对高校留学生计算机公共课全英文教学进行了经验总结。包括精选全英文经典教材，录制教学视频进行翻转课堂教学，开发集实验、测试、阅卷等多功能于一体的教学软件，并加强全英文师资的英语培训与同行交流，以期逐步提高全英文教学质量，促进全英文教学更好地开展。

关键词：留学生;计算机公共课;全英文;教学实践

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章編号：1009-3044（2020）14-0169-02

随着经济全球化进程的加快，高等教育国际化成为必然发展趋势，来华留学生总规模不断扩大，成为我国高等教育的重要组成部分。我国政府认识到留学生教育在国与国之间的知识文化交流以及国家间的互动与合作方面的重要作用，因此鼓励高校加强国际交流与合作。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出我国要扩大外国留学生的规模。随后教育部发布“留学中国计划”，计划到2020年将我国建成亚洲最大的留学目的地国家，同年江苏省获准成为4个国家留学生教育改革试点省份之一。2013年习近平主席提出“一带一路”合作倡议之后，我国吸引了越来越多的来自“一带一路”沿线国家的留学生，这些国家多数属于发展中国家，对工业和经济发展有强烈的需求。这些留学生所选择的专业倾向于他们国内需求量大的学科门类，例如经贸、理、工、农业，以及我国优势学科如中医学等。留学生教育有助于促进国际交流与合作，是互利共赢的举措。

众所周知，英语是广泛使用的世界通用语言，出于深造、就业等多方面考虑，留学生在选择留学目的地时都会优先选择英文教学的国家。在教育国际化背景下，全英文教学能力成为教育国际化的重要指标。我国不少高校也都从招收中文授课的留学生班过渡到招收全英文教学的留学生班，并且进行了很多全英文教学的尝试。

1我校的全英文教学相关举措

我校常州工学院是江苏的一所应用型本科高校，学校重视中外合作办学和留学生教育，近年来在校级教学建设项目中增设面向留学生的全英文课程建设项目、网络课程建设项目，支持教师针对留学生教学进行课程建设与改革、教学资源建设与开发。鼓励留学生教育专任教师及管理人员根据来华留学生特点，积极开展留学生相关的教学调查与研究，调整教学的内容，探索和改进与留学生基础与培养目标相匹配的教学模式及方法。

留学生全英文教学的特殊性使其教学过程具有很高的挑战性，它不仅要求教师有扎实的专业背景，而且对教师的英语口语交流能力有很高的要求。教师要能够用英语将教学内容讲解清楚，要能用英语和学生积极地互动，听得懂学生的提问并能流畅地回答。目前有的高校会聘请外教进行全英文教学，但是聘请外教代价大，并且他们很少能长期离开自己的国家进行教学的，又难以把握我们的培养目标、教学规范、学生的特点以及国情，所以大多数学校还是由一些有国外留学、访学或工作经历的本校教师承担全英文教学的任务。我校通过实施教师“国际化”策略，积极输送骨干教师赴境外访学，近年来我校有境外学习或工作经历的教师数量快速增加。目前，专任教师中具有3个月及以上境外学习或工作经历的教师比例达40%左右。随着师资队伍国际化水平的提升，越来越多的教师参与到全英文课程建设中。2018年学校立项建设全英文授课课程9项，面向留学生的网络课程建设4门。其中，“计算机信息基础”是学生在大学阶段接触的第一门计算机课程，常州工学院对留学生的计算机信息基础课程尝试以全英文形式进行教学，目前该全英文课程已开设2轮。计算机信息技术是大学生的必备能力之一，国内外高校各专业都有自己的计算机课程。大陆高校里一般设有大学计算机信息基础、计算机编程语言，香港理工大学的对应课程是全英文课Computational Thinking andProblem SoNing，澳大利亚悉尼大学有针对各专业开设的不同计算机课程，与专业结合更加紧密，例如会计专业学Account-ing Excel、Accounting statistics等与会计相关的计算机课程。香港以及国外大学要求学生使用知识和生产技能及设计思维生成让学生问题的解决方案，通过解决生活中复杂的问题，让学生使用创造力、创新和技能增加自信、独立和协作性。

2关于留学生的调查与研究

笔者从事高校计算机通识课教学已有十几年的时间，积累了较为丰富的教学经验，有较扎实的英语基础。2016年曾去澳大利亚悉尼科技大学访学半年，增强了英语口语表达能力，借鉴了国外的一些先进教学理念，回国后主动承担了留学生的全英文计算机信息基础课程的教学任务。通过对两届留学生的问卷调查发现：我校留学生来自多个国家，主要是一带一路沿线的中亚和东南亚国家，包括哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、老挝、韩国等;留学生一般会3-4种语言，开始学英语的平均年龄是12岁，开始学汉语的平均年龄是18岁;留学生在自己国家使用俄语的最多，但英语在其外语中起始学习年龄最早，在外语中属于最熟练的。从调查结果看：对我校留学生来讲，英语基础较好，用英语教学是可行的。

3全英文教学工作总结

全英文教学在高校里处于起步阶段，相关的研究比较零散，缺少纲领性的教学指导文件。为了提高留学生全英文教学的教学水平，便于同行交流与讨论、共同提高，现对目前在我校留学生全英文课程“计算机信息基础”中已完成的工作进行总结。主要从教材选用、教学模式、教学软件开发及考核方式等方面进行探讨。

3.1精选经典英文教材教辅

为了拓展学生的视野、了解前沿知识，国外很多大学在课程中不指定教材，只提供参考书目，让学生自由选择。我们借鉴了这种宽松的教材选择方式，为学生提供了一些经典的书籍作为参考书。例如采用巴拉古路萨米（E Balagurusamy）编著的（（Fundamentals of Computers》电子书作为核心参考书，该书语言简洁、例题示例丰富，巧妙地将计算机理论与应用相结合，是计算机教学的经典外文教材。其次，采用张桃红等人编撰、清华大学出版社出版的《计算机基础与实践（英文版）》作为课程的主要参考书，该教材分理论篇和实践篇，理论篇包含计算机基础知识与数字技术、计算机硬件、软件、网络、多媒体和数据库等内容;实践篇包含应用软件介绍，用知识逻辑结构图对知识进行阐述，注重学生的问题解决能力的培养。另外，让学生阅读Knowledge and Information Systems、Computing等英文电子期刊了解计算机发展的前沿，作为教材的补充。

3.2利用网络教学平台发布全英文教学视频，实现翻转课堂教学

通过对留学生进行信息基础测试发现，留学生算机基础参差不齐，有的学生计算机操作和应用比较熟练，而有的学生很生疏。学生基础差异大提升了该课程的教学难度。选择合适的教学内容，创新教学方法对该课程的实施都很重要。为了弥补个体差异，我们利用学生自由时间较多的优势，采用了翻转课堂的教学模式。具体做法是：开课前，制作了短小精悍的全英文微课视频集，包含理论知识点介绍，以及操作題分解的微课视频，并发布于学校的毕博网络教学平台中，要求留学生课前在平台中观看视频了解知识点;课堂上，首先进行一个小测验了解学生的掌握情况，然后有针对地对学生错误集中的知识点进行易错案例分析、分组讨论并上机实践，下课前教师进行总结;课后，一些基础比较差的、未完成规定练习的学生，可以采用反复观看难点视频的方式，掌握教学内容。实践证明，分组讨论有利于发挥留学生们思维活跃、喜欢讨论学习的特点;从课后学生教学评价得知，全英文微课视频受到留学生们的欢迎，学生认为这些视频给他们有针对性的指导，效果明显;同时，教师的教学也能兼顾信息基础和学习能力不同的留学生。

3.3自主研发全英文一体化教学平台软件，助力课程实施

学生能够保持学习兴趣是教学成功的一个关键。如何保持学习兴趣是个难题，也许从玩游戏中可以得到启发。有研究表明：人们对游戏着迷的重要原因是因为游戏的反馈是即时的，能刺激大脑相关区域产生快乐和满足感。如果教学软件能够让学生在学到知识、技能后能立即给予反馈，就能让课堂像游戏一样激发学生的学习兴趣。我们因此开发了全英文的计算机信息基础一体化教学平台，该平台具有考勤、自动组卷、自动阅卷、即时反馈、防止拷贝等功能，不仅能批阅客观题，还能评阅编程题、计算机操作题。软件采用全英文的题库，能进行平时上机实验、理论练习、小测验、期末考试、复习等多个环节，学生提交测试或操作作业后马上能得到具体扣分情况。实际上学生知道分数后，如果不满意就会马上重新去做，直到满意为止。该软件提高了学生掌握知识程度的可见性，提高了教师工作效率，对保证课程教学质量起到了关键性作用，目前已为该软件中的技术申请了两项发明专利，且已进人实审阶段。

3.4提高教师的英语水平，备课充分并加强交流

全英文教学采用全英文模式，包括全英文教案、教材、板书、课堂交流、课后作业和考核。全英文教学的最大困难在专业教师的英文水平不够，它对教师的英语听力、口语表达水平和随机应变的能力提出很高的要求，既要求教师能听得懂来自不同国家留学生的不同口音，且能准确讲授内容、分析问题，随时回答学生的提问。应挑选既有扎实的专业功底、丰富的教学经验，又有着较高的英语综合水平的骨干教师担任全英文课程的教学任务，用组织教师参加一些中短期的境外培训、英语表达能力强化训练班、观摩外教授课等多种形式提高能力;要丰富备课的方式，可以通过集体备课明确教学的重点难点、课前试讲听取其他老师的建议、提前录制教学视频作为翻转课堂的资料、请专家现场听课并对教师的教学过程进行反馈及指导。此外，利用假期参加省全英文教学研讨会，加强各高校全英文教学师资间的经验交流，也有利于集思广益、经验共享，便于解决教学中遇到的问题，以提高全英文教学水平。

3.5考试采用随机组卷，注重过程性评价

考试是检验学习效果的重要手段，在全英文教学中，为提高留学生的学习主动性，应注重过程性评价。总评成绩约40%来自平时的作业、实验和测验，可防止留学生旷课和平时松懈的问题。期末考试采用一体化教学平台软件随机组卷，保证学生的考卷难度相似、题目不同，防止作弊，保证考试的公平性。

3.6学校多项举措齐抓共管，保障全英文教学质量

学校教务处对全英文授课课程建设进行指导和管理，全英文授课课程所在院系注重课程教学的全过程管理，对主讲教师的选择实行备案制，对教材的选择实行审批制，对课堂管理实行督导听课制，对教学效果实行评分制。考试实行教考分离，确保全英文授课课程教学建设项目顺利实施。学校建立了教学督导听课指导制度、同行教师听课评议制度、学生信息员信息反馈制度、留学生网上评教制度，留学生教学纳入学校教学质量保障体系，保证了全英文授课课程的教学效果。

4结束语

高等教育国际化是全球高等教育改革发展的基本趋势之一。计算机类课程全英文教学要求教师要有很强的专业能力以及英语交流能力，这既是挑战也是机遇。这对提高教师的专业素养有很强的促进作用，教师还可以通过全英文教学，促进对相关专业前沿技术的了解。在留学生的全英文计算机公共课的教学中，我们积累了一些经验，例如采用翻转课堂教学模式、微课课件，充分利用学生的课外的时间进行泛在学习，有利于解决留学生学习基础和能力差异大的问题;通过开发集多功能于一体的全英文教学软件，对教学过程的标准化和科学化，促进教学的即时反馈都有积极的作用等。本课题的研究成果是对计算机类课程全英文教学进行一次有意义的尝试，还会对其他学科的全英文教学提供有实践意义的参考。