培养学生自主学习能力的教学策略研究

王春娟

摘要：随着社会和科技的不断发展，需要学生具备很强的自主学习能力。而实际的学生自主学习能力还不能适应社会的进步。本文通过问卷调查法和访谈法对VFP数据库程序设计课程中学生自主学习能力的现状进行分析，分析影响学生自主学习能力的主要因素并提出教师培养学生自主学习能力的教学策略。实现学生的主体地位，提高教学质量。

关键词：自主学习;学习策略;教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）14-0144-02

面对新世纪的挑战和未来的发展，学生的自主学习能力决定学生是否具有竞争力。我国学者庞维国认为，如果学生在学习之前，能确定学习目标，制定学习计划，做好学习准备;在学习中，能有效对学习进展、学习方法进行监控、反馈和调节;在学习之后，能对学习结果进行自我检查、自我总结等，这样的学习就是自主学习。自主学习与传统的学习方式截然不同，学生是学习的主体，而教师是学习的组织者、指导者与合作者。

《VFP数据库程序设计》课程是计算机专业课程，该课程的理论知识多，对学生的实践操作水平要求高，在教学中发现学生自主学习的意识和能力远远不能适应社会的发展。教师需要结合学生学习情况，给学生创造思考和学习的机会和空间，让学生通过自主学习来解决问题。同时采用合理、有效的教学引导策略，发挥学生的学习主动性，逐步启发学生自主学习。

1学生自主学习能力的现状分析

为了解学生自主学习《VFP数据库程序设计》课程的情况，我们设计包含五个方面30个问题的调查问卷，对学生进行问卷调查。问卷调查的对象为我校200名非计算机专业的学生，之后对调查问卷数据进行统计和分析。同时通过日常的各项教学和研讨活动，和20名学生及10名一线老师进行面对面地深入访谈。经过分析发现，学生自主学习能力的现状如下所述。

1.1学生的学习观念还很陈旧

学生的学习观念对自主学习的效果影响非常大。在调查的基础上，经过分析发现，大约%70左右的同学喜欢传统的教师讲授的学习模式，喜欢按部就班地按照老师的要求听课并完成作业，被动地接收老师的教学，大多数学生已经适应了传统的教学模式，不会发挥自身的主观能动性，借助多种多样的学习资源来扩充自己的知识、提高自己的能力。这说明大多数学生还不能接受自主学习的模式，认为自主学习是浪费学习时间，学习效率不高，在这种新的学习方式中，需要教师对学生进行指导并监控学习进度，教师培养学生自主学习的难度比较大，对教师的要求更高。

1.2学生自主学习的主动性不够高

如果学生能够自觉主动地学习，就能够为自主学习打下良好的基础。但在实际调查分析中发现，在实际课堂中，因为教师会使用提问、点名、讨论等方式全方位的督促学生学习，学生学习的主动性普遍很高，但是对于有难度的学习内容，例如多表查询、循环语句的应用、表单的应用等内容时，学生的主动性会打折，不愿意学习复杂的知识点，更不愿意进行相关的实践操作练习。在课后的学习生活中，大多数学生都是被动地学习。其中%55左右的是为了应付教师布置的作业，还有%25左右是担心影响自己期末考试成绩和学分。而仅有%20左右的学生是真正地主动学习。学生课外普遍学习主动性不高，不利于课后知识的复习和巩固，不利于自主学习能力的培养。

1.3课外学习资源的使用率不高

学习资源是学生进行自主学习的基本条件。在《VFP数据库程序设计》课程的实际教学过程中，教师会为学生共享许多学习资源，如参考书籍、学习软件、网络学习资源以及二级考试大纲等内容。调查发现，%67左右的学生不使用教师共享的学习资源，对于上课一知半解的内容也不会在课后进行自主学习，没有充分使用学习资源，自主学习的能力无法提升。

1.4学生制定学习目标和学习计划的比例很低

具体的学习目标和合理的学习计划会始终贯穿于自主学习的整个过程。在《VFP数据库程序设计》课程的实际教学过程中，教师会根据每章的学习内容，明确每个学生需要理解、掌握、熟练掌握的内容。但这个只是学生应该具备的知识能力，仅有这个学习目标是远远不够的。学生应该根据自身的学习情况，再制定一个符合自身实际学习情况的学习目标和计划。例如，1-2周完成第一章的课后练习题，掌握二级考试中要求的理论考点，3-6周完成第2-3章的上机实践内容，掌握在VFP软件中变量、常用命令的使用方法等。但在调查中发现，仅有%37左右的学生会结合自己课堂上的学习情况，制定一个自己的学习目标和计划。而大多数同学不会为自己设定短期或长期的学习计划，学习目标也不明确，处于一种迷茫的学习状态，不知道自己该如何去学习，该学习哪些内容，忽略了自身的学习主动性，影响自主学习能力的培养。

1.5學生不会使用合理的自主学习策略

学习策略是在学习的过程中影响学生学习效果的重要因素。《VFP数据库程序设计》课程的学习策略包括认知策略、元认知策略。认知策略是指为了实现学习目标，采用的一些可行性的学习方法，例如使用推导、实践练习等方式学习在VFP软件中定义变量、查询数据库等，能够促进学生对知识点的理解。而元认知策略是对自身学习的合理控制、调节学习进度等策略，对自身学习进行合理安排，保证学习能够顺利完成。在调查中发现，大约63%左右的学生都会使用到推导、实践等与课程相关的学习策略促进自己的学习效果，但是有约%82左右的学生不会对自己的学习进行监控和调整，无法保证学习的进度和质量。教师应该有意识地教授学生使用正确的学习策略，尤其是元认知策略。

1.6学生没有对自主学习情况进行评价

通过调查和访谈发现，在《VFP数据库程序设计》课程学习过程中，有少部分学生知道自己需要自主学习，并且掌握一点学习策略，但是在自主学习的学生中几乎没有学生对自己的自主学习情况进行合理、科学的评价，不能发现自主学习中存在的问题，无法进一步自主学习的能力。

2影响学生自主学习能力的主要因素

结合《VFP数据库程序设计》课程的实际教学，从教师“教”和学生“学”这两个角度分析影响学生自主学习的主要因素，从而寻找能够激励学生进行自主学习的有效教学策略。

2.1学生的因素

（1）学生的学习观念不适应新时代的学习要求

21世纪是科学技术不断发展的时代，当今教育的主题不再是单纯的学习知识，更加需要学生具备创新和创造能力，社会需要更高的教育质量，因此对学校目前的教育提出更高的要求，需要打破传统的教育模式，帮助学生树立全新的学习理念，才能让学生本人成为学习的主人。而在该门课程实际的教学和调查中发现，大多数学生仍然喜欢的传统的学习方式，它们不能接受和适应这种全新的学习理念，在实际的学习过程中没有发挥自身的主观能动性，不愿意尝试着改变自己的学习理念，不能适应新时代的学习要求，不能为自主学习能力的培养奠定良好的基础。

（2）现有的学习方式不能滿足自主学习的要求

在传统学习理念的影响下，大多数学生都喜欢以教师为中心的讲授型学习方式，被动地接收新的学习内容，不明白如何将自己转变为学习的主体，例如不会充分使用课程相关资源、不为自己制定近期和长远的学习计划、不会较好地使用有效的学习策略以及无法估计自己自主学习的效果等等。长期以来形成的学习习惯和学习方式不能为自主学习提供良好的而基础。当教师在课堂上提出需要学生主动思考和讨论的问题时，一旦学习内容难度较大，学生或学习小组也无法很好地完成需要解决的问题。这都充分说明学生的学习方式已经不能满足自主学习的要求，教师培养学生自主学习能力的难度较大。

2.2老师的因素

（1）教师的教学理念不能满足新时代的教学要求

随着社会的进步和科技的发展，教师的教学理念也需要随之发生转变。在有限的教学时间里，教师不可能把所有的知识都传授给学生，因此不能仅仅局限于传授学生知识，更应该注重指导和培养学生的自学能力。但在实际的调查中发现，大多数老师虽然明白新时代的教学理念是以教师为主导，以学生为主体，但因课时，实验条件等诸多因素的影响，在实际课堂中仍然是教授的多，学生自主思考、讨论的少，教师仍然是教学的主体，没有将新的教学理念贯穿在实际的教学活动中，不能适应新时代对高质量人才的需求。

（2）现有的教学策略不能指导学生进行自主学习

在调查和访谈中发现，教师们采用的教学策略都是以如何教会学生学会VFP软件的使用、数据库的查询以及相关的理论知识等，是以学习知识为最终目标，相应地学生也会被动地按照老师的要求以掌握相关的知识为最终学习的目标。在实际课堂中，教师没有为学生强调新的学习理念，没有采用更好的教学策略教会学生如何使用学习资源、如何为自己制定学习计划、如何自主、有效地监控自己的学习情况等，学生的学习理念无法与社会同步，学习方式不能彻底改变，自主学习能力始终得不到有效地指导和培养。

3培养学生自主学习能力的教学策略

学生自主学习能力不会自己逐渐提高，需要经过教师的不断培养以及自身不断的努力。在《VFP数据库程序设计》课程的实际教学中，可以采用下面的教学策略来培养学生自主学习的能力，进而适应不断发展的社会要求。

3.1教师要改变传统的教学模式

教师的教学应该与时代发展紧密结合，改变传统的以传授知识为主的教学模式，更应该培养学生的学习能力，在实际教学中不能以讲授知识为主要内容，这样无法转变教师的主体地位，应该多创设环境，让学生自主思考、自主讨论、自主评价解决问题的方法等，让学生体会新的学习方式和学习方法，逐渐改变学生被动学习的方式，意识到自己才是学习的主人，这能够为自主学习能力的培养奠定良好的基础。

3.2教师要给学生共享合适的学习资源

在《VFP数据库程序设计》课程的实际教学中教师不能随意共享一些教学资源，应该结合每个班级和学生的具体情况，提供适合他们的网络学习资源和课外学习资源，例如可为想参加二级考试的同学提供二级考试大纲和考试真题等资源，为想提升变成编程能力的同学共享相关的开发案例等。使得每个班级或者每个同学都能有目的性的学习。

3.3教师在实际教学中，对学生进行分组

每个学生都是一个学习个体，但是一个人学习，经常在遇到难题或者想要寻求帮助时，不能与别人交流自己的想法，学习比较孤单，教师可以结合VFP课程的学习内容，对学生进行分组，根据每个成员的特点进行合理的分工，让小组成员进行团队合作与交流，一起解决学习中的困难，促使小组成员能够完成教师安排的学习，这样势必会促进学生坚强自主学习。

3.4教师帮助学生制定学习计划，明确学习任务

在教学中，教师可以帮助学生小组制定合理的学习计划，明确学习任务，带着问题来上课，在课堂上寻找问题的解决方法。教师要监督学生的学习情况，及时评价学习中存在的共性和个陛问题，确保自主学顺利进行。

3.5教师要教会学生选择和使用合适的学习策略

结合vFP的学习，在每一章的学习中，教师应该指导学生选择合适的学习策略，例如在第一章数据库理论知识的学习中，可一次选择推导、计算等策略学习。在第五章数据库操作的学习中，使用实践操作的策略学习。更重要的是元认知策略的选择和培养，这个与每位学生的学习经历、学习习惯密切相关，学生要合理安排自己的学习，并由小组成员进行监控，使得自主学习的能力逐渐提升。

3.6教师协助学生定期完成自我评价

学生需要定期对自主学习情况进行评价，明确学习小组以及自身的不足和后期的学习计划，评价自身的学习涉及很多方面的因素。教师应该在自主学习进行一段时间后，协助小组成员完成评价，例如本章的学习内容的疑问是什么，项目实践中遇到的困难是什么，更重要的是教会如何处理自主学习中遇到的各种障碍。可以在教学资源中、网络上或者其他小组寻找解决办法。总之，自我评价结束后，学习小组会有一个更明确的学习目标，这样学生自主学习才能真正落实。

4总结

教师在教学过程中，可使用上述的一些教学策略培养学生，才能真正落实学生的主体地位和教师的主导地位，逐渐让学生掌握自主学习的方法，不断提升学生的学习质量和教师的教学质量。