“以生为本”理念在小学语文课堂教学中的实践探索

尹爽

摘 要：“以生为本”意味着学生是课堂的主体，需要教师对学生进行引导，推动语文教学的顺利进行。过往的小学语文课堂充斥着程序化、刻板化和模式化，导致学生丧失了个性化，与素质教育的准则相悖。高效的语文课堂应把学生放在首位，放弃传统教学，实行开放性教学。

关键词：以人为本 课堂教学 小学语文 实践探索

以往小学语文课堂的教学中存在一种现象，学生没办法掌握主动权，教师取代学生发言，在教学过程中预测教学结果，并以此作为课堂教学成功与否的标准。这种教学方式导致学生个性化发展遭到抑制，丧失自主性，学生的主体地位受到威胁。“以生为本”教学理念的实践有利于发掘学生智慧，保证高效课堂，将课堂回归到以学生为主体。

一、强调学生个性化发展

根据过往经验，学生只有在教师的指导下行事，才能判定自己所学对错。导致教师的观点便是学生的观点，学生缺乏学习自主性，没办法认识到知识的丰富多彩，教师倾囊相授，也仅仅传授给学生刻板化、模式化的知识材料。如果学生通过生记硬背，重复记忆来接受教学，课堂提问也围绕程序化进行，教师与学生之间便无有效交流，对学生的个性化发展就不利[1]。而“以生为本”强调学生去感受情感，尊重生命，享受语文乐趣，完善自己的人格。

在一次小学四年级课堂中，在学习过《幸福是什么》这篇文章之后，教师向学生提出了一个问题，对于你们每个人来说，幸福是什么？

因为刚刚学习过文章，有学生按照课本上的内容回答，“幸福就是医生给病人治病，病人恢复健康，医生因为帮助了别人而感到幸福”。“幸福就是用劳动创造价值，用工作换取快乐”。教师：那你们自己对幸福有什么看法？“幸福就是在烈日炎炎下喝上的那一口清水”。

在传统教学中，教师会根据文本，要求学生来分析情节，从中获取主题思想和意义。但是在这个环节中，教师请学生们各抒己见，发表自己的精彩言论，看似偏离了课本，实际上引导了学生自己思考，发表真情实感的想法，完善了学生在语文课堂上的体验，践行了“以生为本”的教学理念。

如果教师一味按照文本教学，将课文的价值观和世界观强加于学生，那么学生也就丧失掉了个性化表达的机会，在语文课堂中，教师的引导作用大过课本知识的死记硬背，学生只有真正理解并拥有自己的想法和主见，并为之鼓舞欢欣，才是真正的“以生为本”。

二、强调学生在学习过程中的话语权

课堂教学不是老师的一言堂，应该适时地改变以往教学作风，把话语权交到学生手上。“以生为本”意味着学生才是教学主体。比方说教师在授课时，学生回答问题的答案与标准答案不同，或者与教师及文案对文章的理解不一样，不应该立刻否定，而要打破惯性思维，引导学生表达自己的看法，提出多方面论题，供学生思考，确定课堂过程以学生为主体。

在小学课堂中，学生对于多音字的学习总是感到很头痛，汉字的音形多变，教师只有从不同方面去教导学生看词辨音，同时发挥学生自主性，布置任务给学生，来创造良好的学习氛围[2]。比方说，在一次课堂学习中，学生把自己查找到的多音字汇报给全班同学，供大家参考学习，教师首先举例：我们学习的多音字里，有的是根据词性和词义来发音的，有的是专用词语和一般词语的区别，像创（chuànɡ）造和创（chuānɡ ）伤，答（dá）复和答（dā ）应。

学生A：铜臭（xiù）味，遗臭（chòu）万年。

学生B：大（dà）夫表示古代的官名或是对手艺人的尊称，大（dài）夫在现代指医生。

学生C：杆（ɡǎn）枪，旗杆（ɡān）。

学生D：单（dān）独，单（chán）于，姓单（shàn）。

学生E：单薄（báo），薄（bó）弱。

教师：可以看得出，如果一个词语放置的语境不同，它的读音和意义也就完全不同，比方说这位同学提出的单薄，“薄”在读作báo的时候，同厚相对，表示不厚，如果指穿的衣服薄而且少，就读单薄（báo）;如果指身体孱弱，力量不充实，就读单薄（bó）。这和大（dà）夫以及大（dài）夫又是不一样的理解方法。

其实在课堂上，当学生的回答与老师的想法相悖的时候，多数教师会直接否定学生的想法，这对学生的身心发展不利，剥夺了学生的表达权利。

学生对于知识应该有自己的想法和理解，在学习过程中，拥有话语权，能够确保他们的钻研精神不至于受到压迫。上面那堂语文课中，学生表达不到位，教師可以直接进行补充说明和解释，毕竟教师的知识面更加强大。但教师并没有打断学生发言，而是在此基础上进行了修正，同时给了学生思考的空间，保证教学“以生为本”，把学生看作是跟教师一样平等的身份。面对学生的“异议”，给予宽容和理解，让学生释放天性，爱上课堂，发挥自身的创造力和表现力。

三、“以生为本”教育理念的实践反思

因为近几年“以生为本”的教育理念在勇于改革创新的实践者的努力下取得了很好的成效，所以不少学校纷纷效仿，不加思考的完全照搬。不少教师完全把课堂交给学生，没有规划和目标，浪费教学资源和时间，不考虑学生个体差异的发展，生搬硬套，只是在实践“以生为本”的教育理念的皮毛[3]。

而“以生为本”实际上是强调以学生为主体，尊重学生个体的完整性，课堂模式的改变不代表学生的思想得到了真正的解放，教师要落实在学生发展和课堂教学本身，对学生的回答表示鼓励和理解，在此基础上给予他们关怀和温暖，这样子才能在教学实践中实现真正的“以生为本”。

结语

其实在笔者深入调查之后，可以感受到教师正试图开展个性化阅读，将传统的教学与“以生为本”的教学理念结合起来，塑造真正的开放性教学。教师把话语权交还给学生，摒弃刻板化和程序化的课堂教学模式，让课堂状态活跃起来，摆脱自己课堂设计者和学习目标监护人的身份，留下“以生为本”的教育理念，引导学生终身发展。

参考文献

[1]汪珊珊.以生为本创建小学语文高效课堂[J].新课程（上），2018，（01）.

[2]宋华兴.高校“以生为本”教育管理实践的哲学逻辑与现实路径研究[D].重庆师范大学，2019.

[3]张俊芝.以生为本，推开语文创新之门[J].学周刊，2018，（17）.