在教学中渗透核心素养

陈华兵

小学数学教学中，只有把培养学生数学核心素养作为教学核心目标，才能让学生具备终身学习与发展的能力。

面向学生。教师应做到了解所有学生的知识基础、接受能力、学习态度、学习习惯等情况，落实教学要求。如教学“圆的周长”时，教师首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线;然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度;最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系，从而发现圆的周长总是圆直径长度的3倍多一些。这样教学，使不同层次的学生都充分参与探求新知识的活动，主动研究周长与直径的关系。另外，在组织学生进行小组交流时，鼓励优等生以提问的形式和后进生进行交流，这样就使后进生也参与到课堂讨论中，做到人人都有发言的机会。

转变观念。小学数学作为一门基础学科，是为了给学生将来的学习与工作打基础，如果注重培养学生的核心素养，他们的学习兴趣就会被调动起来。教学《比例的意义》时，教师让学生观察“3∶4=9∶12”和“7∶9=21∶27”两个式子，并总结得出：在“3∶4=9∶12”中，3与12叫作比例的外项，4与9叫作比例的内项。比例有四个项，分别是两个内项和两个外项。在“7∶9=21∶27”中，7与27叫作比例的外项，9与21叫作比例的内项。学生通过观察比较、小组交流、多方验证等多种活动，思维变得开阔了。

注重过程。数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。教学《简便运算》时，对于题目“李叔叔第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看？”教材中展示了三位学生的算法：第一位学生说：“从这本书总页数里先减去第一天看的66页，再减去第二天看的34页，即列式为234-66-34”;第二位学生说：“先算出第一天和第二天一共看了多少页，然后再从总页数里减去两天看过的页数，即列式為234-（66+34）”;第三位学生说：“先减去第二天看的34页，再减去第一天看的66页，即列式为234-34-66”。笔者没有按常规思路，问学生哪种方法更简便，而是先让学生读清题目——题中的“看到”与“看了”是不是同一个意思，这需要学生认真读，培养了学生认真审题的一个步骤，然后看看这些数字之间有什么关系，可以怎样算得更快，还要想想这是根据什么定律来思考的。在这样的引导下，学生自然就完成了从直观思维到抽象思维的过渡。

（作者单位：仙桃市大新路小学）

责任编辑  张敏