同进“疫”课堂 共铸爱国情

刘晓磊 陈文明

宜昌市夷陵区实验初级中学以“了解国家制度，感受社会氛围，形成国家认同，培养健全人格，发展核心素养”为目标，深入挖掘与筛选“抗疫大课”中的丰富信息，将其转化为课程资源，开发了《同进“疫”课堂·共铸爱国情》抗疫地方课程。

一、以素养为经纬，立课程骨架

开发课程，不仅需要“目标、内容、实施、评价”四要素俱全，更需要具备系统视野，深入分析学生需要什么（核心素养）、教师能给学生什么（抗疫经验），并加以整合，以主题单元的形式成体系地呈现。为此，课题组设计了以下课程结构：

该课程沿用社会主义核心价值观的设计思路，从国家、社会、个人三个层面设计，每层用两个主题从不同维度诠释，力求让核心素养的培育落地生根。

首先是国家层面，课题组从“国内”和“国际”两个维度来考量，围绕“中国学生发展核心素养”中的“国家认同”和“国际理解”，设计了“大国担当”和“大爱无疆”两个主题。其中“大国担当”主题主要介绍“国家制度的优越性”和“抗疫期间国家的举措”。这两个内容有内在的逻辑关联，即国家制度决定了国家会采取怎样的举措，以此让学生由浅入深地认识国家制度，形成国家认同。“大爱无疆”主题则选取“日本”作为典型，先介绍中日关系的历史，再在此基础上分享日本帮助中国抗疫的举措，引导学生深入感受大爱无国别。

其次是社会层面，从“一线”和“二线”两个维度，围绕核心素养“人文情怀”“健全人格”设计“无私奉献”和“精诚团结”两个主题。所谓“一线”，是抗疫的第一线，主要分为在最前线战斗的医护和其他如警察、社区志愿者等防控和后勤人员，如此让学生更为全面地了解这场“战疫”取得胜利的直接因素，体会到一线人员的无私奉献精神。“二线”是相对“一线”而言的，如一省包一市的省际帮扶，输送医疗资源和生活物资;又如爱心机构、人士的自发捐助等。这些都可以帮助学生感受我国团结友爱、互帮互助的社会氛围，逐步形成健全的人格。

最后是个人层面，从“为国”和“为己”两个维度，围绕核心素养“自我管理”“珍爱生命”“社会责任”，设计了“家国情怀”和“修身正己”两个主题。其中“家国情怀”主题与国家层面的课程有逻辑关联，是在国家层面课程学习基础上的深化和内化。学生只了解国家制度是不够的，还需在感受国家制度优越性的基础上，形成公民意识，自觉维护公民的权利，履行公民的义务。公民意识是履行责任的基础，因此，这一主题便设计了“公民意识”和“公民责任”两方面内容。“修身正己”主题与“社会”层面的课程有逻辑关联。学生应该能在社会层面课程的学习中感受科学技术、专业技能对于抗疫的重要性，体会生命的意义与价值，以及健全人格的魅力。因此，这一主题设计“学业”和“健康”两方面内容，期望学生能实现学业不断进步、身心健康的不断完善。

二、以综合为标准，培课程本元

抗疫主题教育课程是一门综合性课程，它能够综合多类理论知识，综合多元学习方式，综合多种社会资源，发展学生的综合素质。

多学科知识与防控知识的融合。该课程内容主要与道德与法治、历史、语文等学科有紧密关联，涉及如“国家制度”“国家机构”“公民意识”“中日关系历史”“诗词名句”等学科知识，以及“家国情怀”“无私奉献”“团结合作”“修身正己”等价值观的导向。此外，“修身正己”主题中融合了防控安全知识与技能，有益于学生居家和外出时做好科学防控措施。

理论学习与实践活动的整合。该课程不仅注重学科知识和防控知识的理论学习，更强调沟通课内课外，让学生能够亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”等活动过程中发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展综合素养。如学生在“修身正己”主题中学习防控知识时，教师设计的“疫情研究成果微型发布会”，便引导学生自行调查搜集疫情相关资料，组织网络发布会，介绍疫情和防控相关知识，颇受学生欢迎。

社会典型与本土先进事例的结合。该课程在开发内容时，注重结合全国、湖北及夷陵区抗疫的具体情况，深入挖掘鲜活事迹、典型案例。例如，课题组不仅使用了方舱医院病患护理情况、李文亮医生带病工作等社会典型事例，也挖掘了本土先进事例，如夷陵医院赵春华医生在外精心治疗病患，在家照顾高龄父母;夷陵区社区志愿者坚守岗位、一岗多职等。多个层面事例的结合，让学生更为全面地认识到举国上下万众一心抗击疫情的决心，以及夷陵区工作的特色。

三、以探究为路径，导课程航向

为了更好地实施课程，教师结合探究性学习的特点，制订了“经验导入——探究与分享——拓展天地——相关链接”教学模式。

以《大国担当》为例：经验导入环节，教师展示火神山医院品种丰富、营养均衡的免费午餐，让学生联系自己平常在家所吃午餐情况进行比较，引导学生借助自身经验初步感知国家为新冠肺炎病患的投入。“制度优势”的探究与分享环节，首先，教师展示世卫组织对中国抗疫的评价材料。学生思考世卫组织认为中国抗疫能取得成效的原因，明确中国的制度优势。其次，教师播放视频（该视频通过多个国家的举措反映中国制度对于抗疫的影响）。学生谈感受，并针对“制度优势”质疑，教师梳理有价值的问题。若无人提问，则教师出示探究问题建议：这些举措的最终目的是什么？这些举措有哪些共同特点？这些举措体现了中国制度怎样的优势？学生自选问题，分组进行探究。最后，学生分享，教师总结补充。拓展空间环节，开展“厉害了，我的国”征文活动，征集学生的抗疫小故事、对国家的新认识等佳作。

该模式突出了“探究性学习”的特点，注重引导学生充分利用自己的经验，并在具体真实的情境中发现问题、探究问题，最终自主建構知识。

（作者单位：宜昌市夷陵区实验初级中学）