在观察分析中学会表达

郝光葆

部编教材新增了习作单元，且自成体系;课文分精读课文和习作例文两类。这样编排给教师提出了新的要求，即在精读课文中教师要注意引导学生体会表达上的特点，学习习作方法;习作例文则侧重于引导学生以例文为范例，展开仿写。

三年级上册第五单元是习作单元，单元主题是“留心观察”，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。精读课文《搭船的鸟》主要抓住“翠鸟的外形”和“鸟儿捕鱼”的场景写了翠鸟外形的美、捕鱼动作的敏捷。对三年级学生来说读懂课文内容不难，体会作者怎样写事物的特点是本课教学的重难点。在教学中，为便于学生掌握抓住外形特点描写事物的方法，笔者尝试让学生在观察分析的基础上习得观察方法和习作技巧。

一、看图预热，练习观察

要了解事物的特点，观察是基础。观察是有方法的，是需要训练的。教学中，教师应为学生提供观察范例，引导学生细致观察。

教学伊始，笔者用课件依次出示三幅图片（花丛中的蝴蝶正在传播花粉、小蜗牛在树叶上爬行、变色龙藏在绿叶当中），让学生观察后用一句话描述画面。刚开始，学生给出的答案是：“图上的花儿好美”“树好大，树叶很绿”等。笔者提示：“你们捕捉到了图片上显眼的景物，但细心的学生会有新的发现，你们还能再谈谈吗？”这时，学生的答案有“花丛中有一只漂亮的蝴蝶在传播花粉”“一只小蜗牛在树上慢悠悠地爬着”等。笔者小结：“一只小小的蜗牛、一条善变色的变色龙都没有逃脱你们敏锐的眼睛，看来细致的观察不仅能让我们发现生活中更多美好的事物，还会有新的收获。”

教师引导学生看图后表达，旨在训练学生细致捕捉信息的能力，让学生从同伴交流中习得细致观察发现的习惯，在交流中习得把观察的画面用准确的语言表达清楚、在头脑中建构画面与语言之间联结的能力。

二、品读文本，还原观察

教师应利用文本内容，还原作者的观察点，引导学生细细品味文本语言，体会作者观察的细致，习得观察时要抓住突出特点及有序观察的方法。

在教学第2自然段时，笔者让学生先朗读课文内容，说说翠鸟给你留下的印象。学生给出的答案有：“这只鸟儿很美丽”“这只鸟儿很可爱”。笔者反问：“这是鸟儿给你的整体印象，文中哪些地方让你感受到它的美丽呢？”有的学生说，“羽毛是翠绿的”，有的说“翅膀带有一些蓝色。”笔者让学生再读一读，圈出表示翠鸟部位和颜色的词语，感受它的美丽。学生边读边圈词后，笔者让学生结合图文，思考作者观察了鸟儿的哪些部位，又是如何写翠鸟外形的。学生发现：①作者先从整体上去观察，鸟儿是彩色的，然后再观察三个不同的部位，因为部位的颜色不同，所以看起来就是一只彩色的小鸟。②第1句话总写翠鸟美丽，是这个自然段的中心句，后面两句分写翠鸟的羽毛、翅膀、长嘴的颜色。这时，笔者小结：作者描写外形时，先写整体，抓住特点再写部分，一只美丽的翠鸟就活灵活现地出现在读者眼前了。

课文第4自然段用三句话描写翠鸟捕鱼的场景，语言简洁，让学生直接从文字中感知“翠鸟捕鱼动作敏捷”的特点有些难度。为了突破难点，笔者首先播放翠鸟捕鱼的视频，帮助学生较好地领悟“动作敏捷”这一特点;再回到文本中，聚焦“冲、飞、衔、站、吞”这几个描写捕鱼动作的词语，让学生在换词、模仿动作的方法中，体悟“冲”“飞”“吞”用词的准确性。为了让学生能够准确地运用动词描述场景，笔者以记者的身份采访学生：“这只美丽的鸟儿，人们为什么称你为‘叼鱼郎？它是怎么捕鱼的，能给我讲讲吗？”学生不仅学着用文中的动词准确地描述翠鸟捕鱼的动作，而且也能用自己积累的词语，把观察的视频说得更完整、更充分。

三、即兴观察，建构语言

真正有效的、成功的阅读教学是实现读写一体化，在读、写的实践中学会运用阅读方法、表达方法，在实践迁移中建构自己的语言系统，学会学习。

笔者创设情境，带领学生进入丰富的言语世界，让学生表达自己的想法。学生品读第2自然段后，笔者出示小猫图片和说话练习提示内容，让学生观察后，用“这只小猫多么？？？   ！它的？？？   ”的句式說一说这只小猫的样子，表达自己的喜爱之情。当被问及“你喜欢这只小猫吗”时，学生给出的答案有：①这只小猫多么漂亮啊！它的眼睛圆溜溜的，好有神！②它的毛是花的，黄黑相间，好美啊！③它的四条腿全是白色的，像穿了白色的绒袜，真可爱！④我觉得这只小猫好可爱啊！它身穿豹纹貂皮大衣和白色保暖绒裤。一对绿得发亮的圆眼睛很可爱。三角形的耳朵很迷人！……

学生品读第4自然段后，笔者播放了《猫逗老鼠》的视频，让学生观看后，抓住小猫的动作描写场景。作品展示时，有学生这样描述：“小猫目不转睛地盯着小老鼠的一举一动，一旦发现小老鼠有逃跑的迹象，赶紧猛扑过去逮住它，然后死死地把它按压在地……”这段话中，学生对“逮、按、压、猛扑”等动词运用得恰到好处。

（作者单位：宜昌市兴山县昭君小学）

责任编辑  孙爱蓉